談農村學生對生物鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)

蔣智蘭

課程資源是新課程改革明確提出的一個概念，課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。對農村學校而言，鄉(xiāng)土課程資源在豐富性和適切性方面有著特有的優(yōu)勢。教師對生物鄉(xiāng)土課程資源進行合理開發(fā)利用，可以使生物課程結構更好地適應農村地區(qū)、農村學校、農村學生的實際特點。

1學生開發(fā)生物鄉(xiāng)土課程資源的途徑

1.1活化教材，開發(fā)鄉(xiāng)土自然資源

農村的田間地頭、樹林、灌叢、草地、池塘、河流等，為學生的生物學習提供了豐富的自然資源。在可能的情況下，教師要引導學生結合教材內容和生活實際，從自己的身邊尋找鄉(xiāng)土資源，學習生活中“活”的生物。學生參與鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)，不僅可以學到了教材中的內容，也培養(yǎng)了能力，熏陶情感，這樣才把教材內容學“活”了。

例如，在學習人教版八年級生物教材“昆蟲”內容時，正是初秋時分，農村的房前屋后、樹林草叢有很多昆蟲。課堂上學生抓來了自己心目中的“昆蟲”，有蝴蝶、螞蟻、螞蚱、蜘蛛、毛毛蟲、螳螂、蜣螂、蟋蟀、還有一些不知名的甲殼蟲……一位男生在自家屋后的山坡上居然抓到了一只體長約5 cm的綠色大蝗蟲，簡直與課本上的蝗蟲模型圖一模一樣。接著，學生帶上自己的“昆蟲”走上講臺，介紹抓來的昆蟲，并說明它們是昆蟲的理由。在學生的相互介紹與相互爭辯中，在眾多鮮活“標本”的支撐下，學生對昆蟲的特點以及昆蟲與節(jié)肢動物的關系有了相當清晰的認識。在課近尾聲時，教師照例叮囑了一句：“課后把抓來的昆蟲放回大自然。”這時一位男學生舉著手中的蝗蟲說：“這是害蟲，我們應該消滅它。”由此展開了全班大爭論。

1.2內化知識，挖掘自身經驗資源

學生都是農家子弟，長期的山鄉(xiāng)生活不僅使他們有機會認識大量的自然事物，了解四季農村和物產，而且在從事放羊、放鵝、養(yǎng)雞、養(yǎng)鴨、割草等家務勞動和目睹或參與家人種植水稻、小麥、油菜等簡單生產勞動的過程中，獲得了許多人類探索自然、保護自然的直接或間接的經驗。教師可經常讓學生以“在我的生活中是否有過這樣的現(xiàn)象”來促使學生挖掘自身的生活經驗，達到學生之間各種經驗資源的共享。

例如，在講植物的“扦插”與“嫁接”時，學生在腦海中進行了一番經驗搜尋。有學生說：“種山芋時，是把山芋幼葉植入泥土中的，這應該就是扦插吧”；有學生說：“我小時曾經插過柳樹枝條”；有學生說：“我阿姨把石榴樹的枝條先埋入泥土中，待出芽后扦插，居然成活了”；有學生說：“我爺爺在種甘蔗時，我看見他是把甘蔗的莖剁成一截一截的，保留關節(jié)，埋入土中，這也是扦插吧”。在講到“嫁接”時，好多學生都講到了自己嫁接過桃樹，但有一位男學生講得特詳細，他說曾經看到自己的父親把一棵桃樹嫁接到了另一棵野桃樹上，并模擬了他父親嫁接的具體的過程。通過該學生的講解，順利地帶出了學生所要了解的“接穗”和“砧木”的知識點。

1.3立足生活，開發(fā)動態(tài)生活資源

教材的知識體系講求完整性、邏輯性、通用性，教材內容預設性較強，而每一個學生每一天所面對的生活資源都是相當豐富的，學生經常會有許多新的發(fā)現(xiàn)，而這些新發(fā)現(xiàn)所伴隨的知識點學生或許早已學過，或許還沒學到，因而具有一定的動態(tài)生成性，所以書本上所應教授的知識內容與學生實際能擁有的生活資源難免會不合拍。教師應立足于農村學生的生活實際，擺脫教材體系的束縛，讓教材為學生的生活服務，鼓勵學生參與動態(tài)生活資源的開發(fā)。

教師可把每節(jié)生物課上的前3min留給學生，由學生自己來選擇話題，交流彼此生活中與生物學科有關的新發(fā)現(xiàn)、新感悟等。從學生的能力提升、情感培養(yǎng)來說，這樣的活動對學生的成長將是終生有益的。

例如，有學生展示了他抓到的裝在網兜里的壁虎，并介紹了他的一個新發(fā)現(xiàn)：“它正在脫皮，已脫到尾部了”。有學生展示了他在上廁所路上撿到的一只蜒蚰，并介紹說“這是一種害蟲，專吃植物的嫩葉、嫩芽”。還有學生則手拿剛采到的稍泛黃的樹葉走上講臺問：“為什么樹葉從春天到秋天，會由綠變黃呢?”大部分學生還真被問住了，因為這個知識點他們還沒學到，需在2星期后才會涉及。而有時，學生會針對交流的材料提出自己的問題，如“蜒蚰是爬行動物還是軟體動物呢?”雖然學生沒學到，但卻激發(fā)了學生對生物知識學習的興趣。

再如，一位七年級的學生在提到無花果吃的是花還是果時，向其他同學介紹了他從百科全書上查找到的有關無花果的資料信息。通過他的講解，其他學生明白了，原來無花果是會開花的，只不過它的花躲藏在囊狀肥大的總花托里；吃的無花果不是果實，而是它膨大成肉球狀的花托。并且他還拿出了一顆從他阿姨家無花果樹上采下的青色無花果，用刀切成了兩半，展示給下邊的學生看。看著他工工整整的資料摘抄以及帶來的實物材料，連教師也被深深地感動了。

1.4放飛思維，開發(fā)學生問題資源

學生的問題資源是一種極其寶貴的課程資源，也是一種容易被忽略的課程資源。農村學生的問題資源也有著明顯的鄉(xiāng)土性和一定的差異性，讓學生主動開發(fā)自身的問題資源，并讓不同的問題資源在學生之間共享，能有效地培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

在一次對“農村學生開發(fā)與利用生物鄉(xiāng)土課程資源的現(xiàn)狀調查”中，調查：“你能用所學的生物知識來解釋你日常生活中尤其是農村生活中所發(fā)生的生物現(xiàn)象嗎?試舉例。你能從你的日常生活中尤其是農村生活中提煉出一個與我們生物學科有關的生物問題嗎?試舉例。”結果發(fā)現(xiàn)將近2／3的學生無從下筆或者提不出有價值的問題，甚至從生物書上抄一個問題以敷衍了事。學生也深感自己在這方面的不足，于是全校七年級學生便展開了多期“我的問題我來提，你的問題我來答——農村學生自創(chuàng)的十萬個為什么(生物·鄉(xiāng)土生活篇)”的活動。經過一段時間的鍛煉，學生從剛開始的提不出問題，到后來的一人同時提幾個問題。其中不乏許多看似簡單卻很精彩的問題，如水稻為什么要用這么多的水來養(yǎng)?為什么不能少用些水?谷物成熟后為什么大多是金黃色的?為什么一粒小麥會長成一大捧小麥?為什么小鳥會飛而雞不會飛?為什么在綠豆葉上會出現(xiàn)很多毛毛蟲呢?蟬為什么在夏天叫而不在秋冬季節(jié)叫呢?……其中有一位被其他老師認為是“差生”的學生，在生物課上卻特有精神，一口氣提出了“為什么小雞不會游泳?為什么狗會捉野兔?為什么狗會咬人?為什么樹到了冬天就不發(fā)芽?”等一連串問題。每期的問題匯集后都會張貼在教室墻上，供學生自己選擇相應的問題進行解答。當然這些問題有的學生根本就沒學到過，但學生一般會通過查找文字資料或網絡資料，詢問家長大人，或者自己實地觀察等不同的途徑試著進行解答。

1.5自主學研，開發(fā)鄉(xiāng)土人文資源

農村耕作方式的變革、新品種的引進和推廣、病蟲害的防治、先進農業(yè)技術的應用等，為學生學習生物提供了豐富的人文資源。農村還蘊藏著豐富的民間文化，如民間傳說、民風民俗、鄉(xiāng)事鄉(xiāng)情、傳統(tǒng)手藝以及充

滿智慧的農諺等。這些都是發(fā)生在學生身邊的，發(fā)生在學生生活中的，雖然與所學生物教材并無直接關系，但卻是學生需求的，感興趣的，不妨由學生自主學習并研究，自編一本屬于他們的鄉(xiāng)土學材，給生物學習加入一些人文氣息。

例如，學生利用節(jié)假日時間，通過搜集資料與家人的訪談，自主開發(fā)了一系列鄉(xiāng)土學材，如《鄉(xiāng)土采風·生物篇——民風民俗》、《鄉(xiāng)土采風·生物篇——鄉(xiāng)土方言》、《鄉(xiāng)土4采風·生物篇——鄉(xiāng)土諺語》、《鄉(xiāng)土采風·生物篇——鄉(xiāng)土歇后語》、《鄉(xiāng)土采風·生物篇——鄉(xiāng)土勝景》等。這樣學生在學習統(tǒng)一生物教材的同時，也可以了解一些身邊的與生物學科有關的鄉(xiāng)土文化。

2引導學生開發(fā)生物鄉(xiāng)土課程資源應注意的問題

其一，教師應平等參與、適時引導。一方面教師不能袖手旁觀，要以一名“特殊學生”的身份融入學生群體，與學生一起參與生物鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)：并做好帶頭和示范作用；另一方面，教師又應以“平等中的首席”的身份，對學生就生物鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)扮演好“組織者”、“引導者”、“合作者”的角色。

其二，教師應及時評價、積極評價。本著“可獎可不獎時，獎；可罰可不罰時，不罰”，變“要我做”為“我要做”。讓學生對生物鄉(xiāng)土課程資源進行開發(fā)，完全應建立在學生自愿的基礎上，讓學生通過對生物鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)，從中能夠得到快樂。教師應及時發(fā)現(xiàn)學生在開發(fā)過程中的閃光點，通過打五角星、打分數、發(fā)獎品等形式作出及時的評價、多種形式的評價。例如學生課堂上動態(tài)生成的開發(fā)可建立“學生生物學科課堂表現(xiàn)評價表”，為了加強學生在生物鄉(xiāng)土課程資源過程的合作精神，教師可對每一實驗小組建立一個“成長記錄袋”，對這組成員開發(fā)的生物鄉(xiāng)土課程資源作出評價后及時收入其所在的“成長記錄袋”。教師可把學生。開發(fā)出的生物鄉(xiāng)土課程資源匯編成冊或制作成像片或其他作品，而后以獎品的形式發(fā)給開發(fā)過程中表現(xiàn)突出的個人或小組。

總之，鄉(xiāng)土課程資源是農村學生的寶貴財富，農村學生通過親自參與開發(fā)生物鄉(xiāng)土課程資源的過程，為農村學生建立了一種新的學習方式——從“基于教材的學”轉化為“基于資源的學”，從而充分調動、發(fā)揮了學生在生物學習中的主體性。同時學生能更好地認識自己周圍的環(huán)境，對自己的家鄉(xiāng)產生認同感，熱愛自己的鄉(xiāng)土，確立積極、健康的生活態(tài)度，進而養(yǎng)成用好科學改善農村環(huán)境與建設新農村的社會責任感。