新課標下地理教學的幾點體會

楊少霞

目前,我國正在進行建國以來規模最大的一次基礎教育課程改革,本次課程改革的目的是要通過教學改革,以學生為本,真正促進學生的個性發展、全面發展和可持續發展。

1 在教學活動中,經歷過程與記取結論同樣重要

在“地圖三要素”的學習中,筆者設計一個活動,讓學生畫學校教學樓的平面圖。很顯然,要完成這樣一幅圖,必然要牽涉到比例尺、方向和圖例。對于這樣一個知識點,學生是通過實際的操作過程,深刻體驗得來的。如把教學樓畫在平面圖上,必須縮小,這就是比例尺的本質。怎樣縮小才合適,又牽涉到比例尺的選擇問題。諸如此類,所有的這些問題都不是學生坐在教室中被動接受或死記硬背得來的。在探究的過程中,學生能充分發揮自己的聰明才智,彼此之間也能密切配合,在合作的氛圍中共同完成新知識的學習。

又如“亞洲多樣的地域文化”一課,如果在以往,多半是教師收集各種圖片資料,甚至可以利用多媒體來展示,從而讓學生獲得感性認識。在落實新課改的實踐中,筆者仍然讓學生從感性知識入手,但所獲取的過程是自己收集或者和學生交流,這就是一個很重要的自主探究過程。地理事物浩如煙海,光靠記憶能夠背下來多少?教師必須教會學生到哪里去尋找地理資料,如何看懂地理資料,如何從資料中提取所需要的地理信息,進行分析總結,并把成果展現出來。

2 教學過程是師生交往互動的過程

在新課程中,教學是教與學的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充,在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗與知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進。課堂已不再單純是教師獨霸的唱獨角戲的舞臺,也不再是學生張開口袋等待灌輸的知識回收站,而是生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地,是浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧的沃土。在這種課堂學習中,別人的信息為自己所吸收,自己的經驗被別人的看法所喚起,不同的意識在碰撞中相互同化。于是,每個人的經驗都進行重組和改造,每個人都獲得新意義的生成和創造。在這樣的過程中教師與學生形成一個真正的“學習共同體”,共同創建一個“合作型的課堂”。

比如在講“海陸的變遷”時,需要學生收集海陸變遷的證據;在學習“人類居住地”時,需要收集世界上各式各樣的“聚落”類型。在這些教學活動中,學生都能展示特別豐富詳實的資料,甚至有許多是教師都缺乏的。新課程給提供一個交流的機會,使師生在對話合作的過程中都能有所收獲,真正實現教學相長和共同發展。

筆者在實踐中體會到,要達到這種交往互動,教師不僅要有教學策略和教學方法的改變,還要有角色的轉換——從傳授者、管理者變為引導者和促進者,更重要的是要有個性的自我完善——需要民主的精神、平等的作風、寬容的態度、真摯的愛心和悅納學生的情懷。只有這樣才能激起學生的探究熱情,教師才能受到很多啟發,對學生也才會有更多的了解。

3 教學內容上要聯系社會和學生生活的實際

當今中小學教育面臨種種困惑:為什么學生越學越沒有靈氣和活力?為什么學生在課堂實施中不能體驗到快樂?問題的根源之一就在于:學生被固定在“科學世界”里,缺乏對“生活世界”的關照。傳統的教學尊崇并奉行一個信條,那就是重理論、輕實踐。這種教學,過早、過分地符號化、抽象化、狹窄化;這種教學,嚴重違背學生學習的規律,即聯系實際或借助于直觀形象,或通過實踐活動來學習。

比如“如何從地圖上獲取信息”是學生必須獲得的一項重要技能。在實際教學中,筆者設計這樣一個活動:從章丘到濟南,想去趵突泉公園游玩,根據濟南市交通旅游圖,該如何選擇公交線路呢?這和學生生活結合得特別緊密,學生的學習興趣也就特別的高。

在講授“天氣和氣候”時,特別強調氣溫、降水對人們生活生產的影響。如通過“陰雨連綿一個月”“連續兩個月沒下雨”“某城市突下了一場大雪”等情況的分析,加深學生對不同類型、不同強度降水對人類活動影響的理解。

所以,課堂教學要跟學生的生活世界和社會、科學世界緊密聯系,而不能相脫節。要特別重視實踐經驗在書本知識學習中的作用,要重視書本知識與生活世界的相互聯系。一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來,學生就有可能感受到書本知識學習的意義與作用,就有可能深深意識到自己學習的責任與價值,就有可能增強自己學習的興趣和動機,學習就有可能不再是一項枯燥無味要完成的任務,而是一種樂在其中的有趣的活動。

總之,新課程不僅改變著學生的學習生活,新課程也改變著教師的教學生活;教師將與新課程同行,與學生共同生長。

(作者單位:山東省章丘市刁鎮中心中學)