語文閱讀教學的一點體驗和感悟

李永強

英國教育家洛克說:“每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同,正是他們每時每刻地表現自己的個性,才使得今天這個世界如此多彩。”那么,就日常的語文閱讀教學而言,教師該怎樣激活學生的個性,讓學生敢于、善于讀出自己的體驗和感悟,使課堂充滿生命的精彩呢?

1 民主、平等,創設閱讀氛圍

如果教師高高在上,主宰課堂,學生只有被動聽、被動記的份,學生的思維被禁錮,沒有自主學習探究的機會,又哪里來的“獨特的感受和體驗”呢?《語文課程標準》指出,語文教學應“為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個性差異”,“在師生平等對話的過程中進行”。良好的教學環境是生成豐富的教學資源的保證,“民主、合作、和諧”的課堂,融洽的師生關系,必然為學生展示“獨特的感受和體驗”,營造良好的氛圍,提供良好的條件。在這樣的氛圍中,學生才敢想、敢說、敢為,才能對閱讀的內容作出個性化的反應。

因此教師必須努力轉變傳統的教育觀念,把握好自己的角色定位,由絕對權威角色變為合作伙伴角色,至多充當“平等的首席”。如在課堂上,教師應鼓勵學生大膽發表自己的意見,學生說對了,教師應立即給予恰如其分的表揚;若說錯了,也不能輕易批評,要婉轉地提出忠告的意見,保護學生敢想、敢說的積極性。在這樣的環境中,還有誰擔心說錯了會被別人笑話?還有誰不愿把自己“獨特的感受和體驗”展示出來呢?

2 賞析、體驗,用好文本資源

在新課標引領下,現行的語文教材具有典范性,文質兼美,富有文化內涵和時代氣息,題材、體裁、風格豐富多樣,難易適中,走進學生的經驗世界,為學生的閱讀提供很好的資源。《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”換言之,閱讀就是以文本為媒介,通過學生與學生、教師與學生間的對話,激活學生的創造潛能,完成語文訓練的任務,使語文教學充滿生機和活力。教師只有充分用好文本資源,才是引領學生真正走進個性化閱讀。

2.1 抓住細節,引發精彩教科書是實現新課標的重要憑借之一,是眾多專家學者的心血的結晶,是針對不同年齡段學生的心理特點、智能結構而精心設計的。它能循序漸進地提升學生的語文層次,是通向語文美好境界的一條有序可循的“軌道”。

2.2 結合習題,增進體驗閱讀只有注入自己的體驗,才能得到人生的啟迪,提高語文能力。現行的初中語文新教材的“研討與練習”充分注意到這一點,重主體、重探究、重人文。課后的很多練習并不把語文的知識作為重點,而是把學生的體驗放在第一位,完全珍視學生的獨特感受、體驗和理解,如“你怎樣理解”“說說你的理由”“聯系你的生活體驗”“談談你的看法”,等等。

例如:1)假如“我”的父親沒有來,你作為“我”的同學,將怎么辦?假如你是“我”,孤身一人在懸崖上,將怎么辦?(莫頓·亨特《走一步,再走一步》)2)你小時候也做過許多游戲,玩過不少玩具吧?選一個你最難忘的,說給同學聽聽。(魯迅《風箏》)……這是編者的心血,編者的智慧,在語文閱讀教學中。教師應就地取材、因地制宜地讓學生融入種種問題的情境之中,盡力讓學生張揚個性,發揮聰明才智。可以這么說,學生的生活體驗、獨特感受在新教材中、在課堂上受到充分的尊重,學生的主體在這樣的“研討與練習”中得以充分體現。

3 尊重、珍視,引導課外閱讀

語文課程具有豐富的人文內涵,對學生精神領域的影響是深廣的。引導學生讀書,讀古代文化典籍,讀文質兼美的文章,讀古今中外的名著,就是要豐富他們的精神世界,引導他們認識中華文化的豐厚博大,汲取民族文化精華,使他們的心靈受到美好情操的浸潤。個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的,新課程標準規定九年義務教育階段的閱讀總量應當在400萬字以上。文本中的語文材料是有限的,而課外閱讀材料卻是無限的。因此,要十分重視課外閱讀。

3.1 注重旁征博引,激發閱讀興趣學生都很喜歡聽故事,教師可結合課文旁征博引,選擇一些益智、有趣等符合學生年齡、心理特點的故事娓娓道來,讓學生聽得津津有味時,引導他們自己去看課外書。

3.2 尊重閱讀心理,自主選擇內容閱讀是學生的個性化行為,在閱讀內容的選擇上,必然會帶有學生的個性化傾向,這些跟每個學生原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣有關。稚氣未脫的學生可能愛讀童話傳說;好動、好奇的學生更愿看探險戰斗故事、科幻故事;稍微成熟一點的開始關注自我、人生,名人傳記和有關為人處世、理想奮斗的書可能成為他的最愛。教師應尊重和珍視學生的閱讀心理和閱讀個性,只要是健康的,都應給他們權利去選擇喜愛的閱讀篇目,而不是越俎代庖,隨意指定。時文、美文、經典作品、優秀期刊,對于學生的正確選擇,教師和家長應給予肯定和支持,“心愉則開智”,讓他們在擴大閱讀面的同時,獲得更豐富的閱讀體驗和感受。

(作者單位:河北省玉田縣大安鎮中學)