英語教學應重視誦讀訓練

孟麗平

1 前言

最近幾年,許多學校不重視晨讀,甚至有些學校干脆取消晨讀而改上其他科目。晨讀課得不到應有的重視,加之有些教師本身對英語誦讀教學的重要性認識不夠,對學生缺乏正確的引導,所以學生課外極少進行誦讀練習。

2 英語誦讀教學在中學英語教學中的地位

2.1 誦讀教學與生理語言學、心理語言學就生理語言學和心理語言學觀點來看,語言信息的傳遞是個復雜過程。說話人要找到準確得體的語言形式來表達思想,這既是個生理過程又是個心理過程。說話人在表達時,大腦中的思想與語言交織在一起,當找到合適的語言形式時,這種語言形式就被大腦以指令的形式沿著神經傳到發音器官,發音器官的肌肉運動使得周圍的空氣產生振動,因而產生聲波。言語聲波傳到聽話人的耳朵里,作用于聽覺器官,然后沿著聽覺神經傳到聽話人的大腦,從而被聽話人理解。需要特別指出的是,在這個過程中,說話人既是說話人同時又是自己言語的聽話人,可以根據表達的需要對自己的言語加以調整。在運用外語過程中,這個過程遠比運用母語要復雜得多。研究發現學生使用英語的準確程度、得體程度和流利程度,在很大程度上取決于大腦對語言形式和語義內涵進行協調加工的質量。而在誦讀過程中,學生的語音、語調和節奏可以得到校正,而且學生還必須腦、眼、口、耳等器官并用,調動各個神經系統來積極參與,從而使得語言形式和語義內涵的協調加工過程得到強化。

2.2 英語誦讀有利于語感的形成中國學生學英語時往往習慣于用漢語來思維,聽到或讀到的英語必須先“翻譯”成漢語才能理解其意義。因此語言的理解和表達不但慢一拍,而且在“翻譯”過程中語言往往變了味。平常誦讀練習少的學生,由于積累的規范英語少,語言的理解能力往往不強,表達起來就顯得蒼白無力,一“翻譯”更變得非驢非馬,不倫不類,病句連篇,甚至不知所云。

語感是指人們對語音、語義、情感色彩的感知能力。而這種能力的形成是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會的過程。有些學生在運用英語時感到看起來順眼、聽起來順耳、說起來順口,但是問其原因,卻說不清。這實際上就是常說的語感起了作用。對于英語的學習,讀得越多,讀得越好,就越能體會到句子文章的思想內容并受到感染。當讀到滾瓜爛熟時,文章中的短語、句子、表達方法就會被學生消化和吸引,使他們產生對語言文字敏銳的感受力,從而形成語感。

2.3 英語誦讀有利于語言的吸收與內化有些語言學家把外語的教與學歸納為:輸入(Input)→吸收(Intake)→內化(Internalizing)→輸出(Output)。上文已經提到,中學英語教學從類型來看是“基礎教育”階段實施的“外語教學”,不同于“二語教學”“專業英語”,與“母語”習得更是不可同日而語。在“母語”或“二語”環境中,語言的“吸收”和“內化”是自然的,而中學英語教學的環境決定了語言的 “吸收”和“內化”必須采取人為的強化手段。而英語的誦讀正是這種“人為強化”的有效手段。“凡工具,必須操作熟練,運用自如,才能發揮效力。……要學生多獲取語言材料,就不僅要靠多讀,還必須要求熟讀以至背誦,背得‘爛熟,這些材料才能真正為他所用……”(張志公《傳統語文教學的得失》);張正東教授也曾指出“不要認為‘模仿——強化——形成習慣的學習模式一定陳舊且應該廢除,這個模式包含過時的理論觀點,但也有可用的內核。”

3 英語誦讀的訓練方法

3.1 聽讀和跟讀訓練教師應充分利用多媒體播放音頻材料,學生邊聽邊用鉛筆記錄下范讀音帶的意群停頓、升降調和節奏的處理情況,然后仿讀。接下來,讓學生小聲跟讀,對照檢查,找出差距,以便糾正。課后教師可以指導學生制作自己的誦讀錄音帶,并根據學生的自制錄音帶開展誦讀競賽活動,讓每個學生都參與評價。

3.2 教師做好示范俗話說,“榜樣的作用是無窮的”。要求學生背誦的內容教師自己也應該能背誦,而且有非常高的水準,這樣才能讓學生心服口服。

3.3 建立誦讀檔案教師先根據誦讀的各項標準(語音、語調、節奏等)制作量化的評價表,然后對學生每次的誦讀情況作詳細的記載。進而對每個學生的情況作出歸納整理,并針對學生的缺陷總結出指導性意見從而促使學生的背誦要領和背誦技巧不斷提高。

3.4 優化日常測試教師可以把教學中的誦讀內容有效地融入平常單元或階段性測試中去。當然測試的方式可以靈活多變,不一定要采用從某處寫到某處的死題目,更多的是考查理解背誦。這樣可以培養學生平常英語誦讀的積極性和自覺性。

(作者單位:河北省玉田縣大安鎮中學)