英語教學(xué)應(yīng)重視誦讀訓(xùn)練

孟麗平

1 前言

最近幾年,許多學(xué)校不重視晨讀,甚至有些學(xué)校干脆取消晨讀而改上其他科目。晨讀課得不到應(yīng)有的重視,加之有些教師本身對(duì)英語誦讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠,對(duì)學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo),所以學(xué)生課外極少進(jìn)行誦讀練習(xí)。

2 英語誦讀教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的地位

2.1 誦讀教學(xué)與生理語言學(xué)、心理語言學(xué)就生理語言學(xué)和心理語言學(xué)觀點(diǎn)來看,語言信息的傳遞是個(gè)復(fù)雜過程。說話人要找到準(zhǔn)確得體的語言形式來表達(dá)思想,這既是個(gè)生理過程又是個(gè)心理過程。說話人在表達(dá)時(shí),大腦中的思想與語言交織在一起,當(dāng)找到合適的語言形式時(shí),這種語言形式就被大腦以指令的形式沿著神經(jīng)傳到發(fā)音器官,發(fā)音器官的肌肉運(yùn)動(dòng)使得周圍的空氣產(chǎn)生振動(dòng),因而產(chǎn)生聲波。言語聲波傳到聽話人的耳朵里,作用于聽覺器官,然后沿著聽覺神經(jīng)傳到聽話人的大腦,從而被聽話人理解。需要特別指出的是,在這個(gè)過程中,說話人既是說話人同時(shí)又是自己言語的聽話人,可以根據(jù)表達(dá)的需要對(duì)自己的言語加以調(diào)整。在運(yùn)用外語過程中,這個(gè)過程遠(yuǎn)比運(yùn)用母語要復(fù)雜得多。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用英語的準(zhǔn)確程度、得體程度和流利程度,在很大程度上取決于大腦對(duì)語言形式和語義內(nèi)涵進(jìn)行協(xié)調(diào)加工的質(zhì)量。而在誦讀過程中,學(xué)生的語音、語調(diào)和節(jié)奏可以得到校正,而且學(xué)生還必須腦、眼、口、耳等器官并用,調(diào)動(dòng)各個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)來積極參與,從而使得語言形式和語義內(nèi)涵的協(xié)調(diào)加工過程得到強(qiáng)化。

2.2 英語誦讀有利于語感的形成中國(guó)學(xué)生學(xué)英語時(shí)往往習(xí)慣于用漢語來思維,聽到或讀到的英語必須先“翻譯”成漢語才能理解其意義。因此語言的理解和表達(dá)不但慢一拍,而且在“翻譯”過程中語言往往變了味。平常誦讀練習(xí)少的學(xué)生,由于積累的規(guī)范英語少,語言的理解能力往往不強(qiáng),表達(dá)起來就顯得蒼白無力,一“翻譯”更變得非驢非馬,不倫不類,病句連篇,甚至不知所云。

語感是指人們對(duì)語音、語義、情感色彩的感知能力。而這種能力的形成是經(jīng)過反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)的過程。有些學(xué)生在運(yùn)用英語時(shí)感到看起來順眼、聽起來順耳、說起來順口,但是問其原因,卻說不清。這實(shí)際上就是常說的語感起了作用。對(duì)于英語的學(xué)習(xí),讀得越多,讀得越好,就越能體會(huì)到句子文章的思想內(nèi)容并受到感染。當(dāng)讀到滾瓜爛熟時(shí),文章中的短語、句子、表達(dá)方法就會(huì)被學(xué)生消化和吸引,使他們產(chǎn)生對(duì)語言文字敏銳的感受力,從而形成語感。

2.3 英語誦讀有利于語言的吸收與內(nèi)化有些語言學(xué)家把外語的教與學(xué)歸納為:輸入(Input)→吸收(Intake)→內(nèi)化(Internalizing)→輸出(Output)。上文已經(jīng)提到,中學(xué)英語教學(xué)從類型來看是“基礎(chǔ)教育”階段實(shí)施的“外語教學(xué)”,不同于“二語教學(xué)”“專業(yè)英語”,與“母語”習(xí)得更是不可同日而語。在“母語”或“二語”環(huán)境中,語言的“吸收”和“內(nèi)化”是自然的,而中學(xué)英語教學(xué)的環(huán)境決定了語言的 “吸收”和“內(nèi)化”必須采取人為的強(qiáng)化手段。而英語的誦讀正是這種“人為強(qiáng)化”的有效手段。“凡工具,必須操作熟練,運(yùn)用自如,才能發(fā)揮效力。……要學(xué)生多獲取語言材料,就不僅要靠多讀,還必須要求熟讀以至背誦,背得‘爛熟,這些材料才能真正為他所用……”(張志公《傳統(tǒng)語文教學(xué)的得失》);張正東教授也曾指出“不要認(rèn)為‘模仿——強(qiáng)化——形成習(xí)慣的學(xué)習(xí)模式一定陳舊且應(yīng)該廢除,這個(gè)模式包含過時(shí)的理論觀點(diǎn),但也有可用的內(nèi)核。”

3 英語誦讀的訓(xùn)練方法

3.1 聽讀和跟讀訓(xùn)練教師應(yīng)充分利用多媒體播放音頻材料,學(xué)生邊聽邊用鉛筆記錄下范讀音帶的意群停頓、升降調(diào)和節(jié)奏的處理情況,然后仿讀。接下來,讓學(xué)生小聲跟讀,對(duì)照檢查,找出差距,以便糾正。課后教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作自己的誦讀錄音帶,并根據(jù)學(xué)生的自制錄音帶開展誦讀競(jìng)賽活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生都參與評(píng)價(jià)。

3.2 教師做好示范俗話說,“榜樣的作用是無窮的”。要求學(xué)生背誦的內(nèi)容教師自己也應(yīng)該能背誦,而且有非常高的水準(zhǔn),這樣才能讓學(xué)生心服口服。

3.3 建立誦讀檔案教師先根據(jù)誦讀的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)(語音、語調(diào)、節(jié)奏等)制作量化的評(píng)價(jià)表,然后對(duì)學(xué)生每次的誦讀情況作詳細(xì)的記載。進(jìn)而對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況作出歸納整理,并針對(duì)學(xué)生的缺陷總結(jié)出指導(dǎo)性意見從而促使學(xué)生的背誦要領(lǐng)和背誦技巧不斷提高。

3.4 優(yōu)化日常測(cè)試教師可以把教學(xué)中的誦讀內(nèi)容有效地融入平常單元或階段性測(cè)試中去。當(dāng)然測(cè)試的方式可以靈活多變,不一定要采用從某處寫到某處的死題目,更多的是考查理解背誦。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生平常英語誦讀的積極性和自覺性。

(作者單位:河北省玉田縣大安鎮(zhèn)中學(xué))