在閱讀期待中綻放靈動的火花

董　琴

語文課程標準中指出:“要提倡多角度、有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量。”標準中所提出的“閱讀期待”,源自于接受美學,是指閱讀之始的一種“蓄勢”“憤悱”的心理狀態。閱讀期待下的閱讀不是機械地接納文本,而是閱讀者充分依據自己獨特的理解、體驗、意愿等期待視野,對閱讀材料進行能動的重塑和再創造,體現一種個性化思維的靈動的過程。那么,如何在閱讀教學中利用好“期待”,有效地綻放學生靈動的火花呢?

1 期待中“設疑”,構“美學距離”

當拿到一篇作品,這個作品的題目、內容和社會對作品的反映等都會在具有一定期待視野的學生心中引發某種猜測、估計。抓住學生好奇渴求的期待心理巧妙設疑,就能讓學生的期待視野與作品構成一定的“美學距離”,從而緊緊扣住學生的心弦。

一位特級教師教學《草船借箭》一課,故意設疑:“同學們,這些天,有一個問題一直困擾著我。為了解決這個問題,我把《草船借箭》整整讀了三七二十一遍。你們想知道這是一個什么問題嗎?”(學生大聲說:想!)“我暫不告訴你們,請你們先仔仔細細地閱讀課文,猜猜困惑老師的是一個什么問題?看誰有水平,猜得準。”這一設疑使學生的閱讀期待十分強烈,學生根據自己的生活經驗和閱讀經驗,步步讀文步步猜:3天怎么能造10萬枝箭?為什么諸葛亮向魯肅借船這件事不能讓周瑜知道?諸葛亮的計策妙在哪兒?曹操為什么不射“火箭”?魯肅是周瑜的下屬,為什么不報告諸葛亮借船的事?

懸念的設置和問題情境的創設,強化學生的閱讀期待,促成學生的認知調控,引導學生在積極主動的閱讀中沿著自己的思路充分展示自己的思考,展示與眾不同的思維個性!

2 期待中“蓄情”,促“心文共振”

《我的戰友邱少云》的故事距今已有50多年,學生在思想和情感上很難與之產生共鳴。為了拉近時空距離,筆者精心設計。在上課伊始,用課件呈現高高聳立的莊嚴肅穆的抗美援朝紀念碑畫面,在哀痛沉重的音樂聲中一下子把學生的注意力吸引住。緊接著,筆者動情地訴說:“同學們,這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰爭而高高聳立的豐碑,這座豐碑是由千千萬萬個為祖國和朝鮮人民、為世界和平而壯烈犧牲的烈士的英靈鑄就的。在這些英靈當中,就有這樣一位年輕而偉大的戰士。”稍作停頓后,“讓我們一起深情地呼喚他的名字!”在這樣的情境中,學生都沉浸在懷念偉大戰士的情感氛圍中。

精心鋪墊,設境蓄情,這就促使學生在閱讀期待中與作品產生共振,引導學生通過感悟、闡釋形成自己的情感,建構各自的形象,靈動的火花因此在課堂上不停地閃爍!

3 期待中“就虛”,賞“閑筆不閑”

伊瑟爾說:“作品意義的不確定性和意義的空白促使讀者去尋找作品的意義,從而賦予他參與作品的意義構成的權利。”有些文章虛寫處看似“閑筆”,其實閑筆不閑。在閑筆處就虛,利于學生在閱讀期待中展示靈動之美。

教學《鸕鶿》一文,筆者引導學生探究:天色逐漸暗下去,湖面上又恢復了平靜,作者為什么還要加上一句“只留下一條閃閃的水痕”呢?問題一提出,引起學生濃厚的興趣,通過讀書討論,各人根據自己的理解紛紛發表意見。有的從觀察角度說,漁船走后,會在船尾留下一條水痕,說明作者觀察很仔細;有的從文章寫法角度說,前文“捕魚前”和“捕魚中”都寫了湖面的情況,這里這樣寫讀起來很整齊;還有的從意境角度說,鸕鶿捕魚太有趣了,連河水還在回味剛才的一幕……

一處“閑筆”的發掘,促使學生新舊閱讀體驗的鏈接,促使學生各自的閱讀期待視野與文境的融合,閱讀體驗閃爍著多彩的個性化光芒!

4 期待中“想象”,誘“浮想聯翩”

一篇好文章讀起來常常會使人覺得意猶未盡,其感人的藝術魅力往往使人浮想聯翩。教師應該因勢利導,利用學生對課文情景發展的期待,引領學生在新奇大膽的想象世界里“自由飛翔”。

如學習《再見了,親人》一課后,學生被文中送別的場面深深地感染。筆者說:“都說有緣千里來相會。志愿軍和朝鮮人民有著如此深厚的感情,他們今后有見面的可能嗎?下面大家自擬題目,展開想象,續編故事,講講以后可能發生的事。”學生頓時活躍起來,有人以《重逢》為題,講了小金花和志愿軍叔叔在北京見面時的感人場面;有的以《夢中見阿媽妮》為題,講一個志愿軍叔叔回國后經常夢見“大娘”的動人情景……在學生以想象完成對故事的構建過程中,其對課文情境如何發展的期待得到滿足,思維被完全激活,靈動的火花頓時絢爛起來!

閱讀期待旨在促進學生自身智能提高和發展,它與課程標準中不止一次強調的“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”有著一脈相承的關系。教師應讓閱讀期待在閱讀教學中煥發出巨大的生命力,讓學生靈動的火花綻放得更加絢麗多彩!

(作者單位:江蘇省溧陽市上興中心小學)