凸顯趣味　輕松識字

尹秀英

1 前言

識字是閱讀和寫作基礎,是學習其余學科的“地基”,是“建房”的“磚”,它直接關系到學生的記憶、理解、想象和思維能力的培養和提高,還能使學生在了解漢字的文化知識的同時,潛移默化地受到漢字的熏陶,感受到漢字文化的博大精深,從而產生對祖國語言文字和民族文化的熱愛之情。

新課程標準指出:識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是1～2年級的教學重點;識字與寫字的要求應有所不同,1～2年級要多認少寫;認識常用漢字1 600～1 800個,其中800～1 000個會寫。由此可見小學低年級識字教學的重要性。可是識字教學是一種枯燥而又毫無樂趣的課型。每當討論起識字教學的時候也是感覺干澀、乏味。怎樣改變這一現狀呢?筆者認為,可以針對低年級兒童的思維具有鮮明的形象性和具體性的特點,積極挖掘教材本身蘊涵的有利因素,在識字教學中凸顯趣味性,始終讓學生在趣味中識字。

2 創設趣味情境,激發情感,誘發學習興趣

識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望,因為這是學生獨立識字的前提。怎樣做到呢?

2.1 充分利用多媒體教學在教學中,筆者充分利用多媒體技術,從實物圖形到象形字,再到現代簡化漢字,采用富有動感的畫面,同時插入充滿童趣的語言,利用學生豐富的聯想,使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統一起來,誘發學習的興趣。如休息的“休”,系一人靠一木,通過多媒體加以形象展示。這樣激發學生與生俱來的好奇心和強烈的求知欲,使識字成為自身的需要,迫不及待地要去探究漢字的奧秘,形成學習的興趣。學生在這種情感的支配下,就能自主地交流合作,感受到識字的快樂和自己獲取知識之后的喜悅。

2.2 充分利用順口溜、謎語等形象化的語言

1)用順口溜識字。如在教學“青、清、請、情、晴、睛”這組字時,筆者編了一句順口溜:“草青青,水清清,請你來,做事情,太陽升,是晴天,看東西用眼睛。”學生讀來順口,又從字義和字形上區分了這組字。這種識字方法生動有趣,能激發學生的學習積極性,比單純地讀字抄字的效果好得多。現在學生也會自己創造一些這樣的順口溜,如“座位不動有廣包,請坐會動很自由”“給人畫像有個人,大象好兇沒人管”等。現在學生把在學習中遇到的這種難題看成是一種編順口溜的機會,不再像以前那樣一籌莫展,從而獲得一定的成就感,自然學習效果是事半功倍的。

2)根據字形的特點用謎語識字。例如學習“飄”字時,筆者用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字,“西二小,真輕巧,風一吹,它就飄起來”。學生哈哈大笑,很快就記住“飄”。再如教“坐”字時,筆者邊板書“坐”字邊說:“兩人在土上,這是什么字?”學生搖頭。再問:“你們現在是站著,還是怎么著?”學生齊聲回答:“坐著”。筆者說這就是要學的“坐”字,然后讓學生再把上面的謎語說一兩遍,字型與字義就自然而然地掌握和理解了。

2.3 合理利用生動活潑的游戲,寓教于樂例如識記“網、運、展”這3個字,筆者先用課件出示這3個字所在的句子,指名朗讀,然后進行學習。方法:小游戲猜一猜。猜“網”字,筆者讀字,學生找卡,說說是怎么猜出這張卡是“網”字?讀句子——蜘蛛為什么忙著織網?你還知道什么網?練習組詞。猜“運”字,說說是怎么猜到的。還可以運什么?用什么運?練習說話。猜“展”字,做展翅動作,了解伸展的意思。同桌一起想辦法識記,看誰記得快。這樣讓學生在短時間內掌握要學的生字,達到預期的教學效果。

3 拓寬渠道,營造在生活中輕松識字的氛圍

在周末的時候筆者給學生發一張精美的卡片,用來記錄本周認識的生字,寫出是從哪里認識的這些字。每一周學生都會興奮地告訴筆者:“老師,我這周看電視認識了10個生字,我考考你看你認識嗎?”等等。看到學生那稚嫩的臉,筆者暗自慶幸他們真的把識字當作一種樂趣。同時也會定期在班級選出識字小能手,在早讀的時候便可以請他做老師,來教同學學習他所認識的生字。時間長了,筆者發現學生識字的途徑也變得更多,如電視上、電腦上、課外書上、食品的商標上、玩具上、同學的衣服上。有時家長也會高興地和筆者談論孩子識字的趣聞。這樣一種枯燥的學習,在學生的世界里被演繹得充滿童趣。漢字是人們在生活中創造的,要把它還原到生活中去。生活中處處都有豐富的識字素材,時時都有識字的時間和空間。引導學生在生活中做一個有心人,讓識字相伴他們左右。

同時家庭要營造讀書的氛圍,引導兒童體會讀書的樂趣,在“趣味”中學習、深化。這樣,不僅可以讓學生掌握識字方法,理解字義,發展組詞造句的能力,而且極大地激發學生識字的濃厚興趣和積極性,開發學生的形象思維能力。識字不再是一種乏味的、機械的記憶,而是一次次輕松快樂的旅行。

(作者單位:河北省唐山市豐潤區披霞山小學)