對語文課改的幾點認識

張建強

1 確立新理念

九年義務教育語文課程改革致力于學生語文素養的形成與發展。為了達到這一目標,必須改掉不適合時代要求、不適合社會需要的陳舊的課程目標與內容,陳腐的教學觀念與學習方式、評價目的與方法,努力建設開放而有活力的語文課程。課改對語文教師提出更高的要求,初中語文教學面臨挑戰。一步入課改,教師就努力做到:角色的轉變——變管理者為組織者,變傳授者為參與者,變控制者為幫助者,變仲裁者為促進者;工作方式的更新——改善自己的知識結構,廣泛涉獵其他學科知識,學會開發利用課程資源;教學策略的變化——變重知識傳授為重學生的發展變化,變重教師“教”為重學生的“學”,變重結果為重過程,變重統一規格教育為重差異性教育。

2 遵循語文教學規律,正確把握語文教學特點

課標指出:“語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”在語文教學中,強調“工具性”,忽略“人文性”,或重視“人文性”,淡化“工具性”,都是對語文教育的曲解。要使學生通過語文的學習,掌握語文知識,學會運用知識;還要使學生通過語文的學習,獲得品德修養的教育,提高審美情趣。進入課改后,為了避免跟風、走過頭,對于一些突出的、感覺不對頭的教學現象及語文教育界的一些有爭議的觀點,要加以關注,認真分析,堅持以正確的語文教育理論指導教學,特別注意:在課改實踐中,引導教師正確認識知識與能力的關系。

義務教育階段,應扎實學生的語文基礎。基礎知識的學習,基本能力的訓練是非常必要的,只有加以重視,才有利于學生語文能力的提高、后續的學習、終身的發展。農村中學學生先天素質、后天的學習條件都較差,這是一個不容忽視的現實,所以更應從基礎抓起,通過多種渠道、不同的方式來提高學生的讀、寫、聽、說能力。因此,對于一直忌諱的語文基礎知識,在指導教學中始終堅持識字、學詞、造句、語法、修辭、篇章知識、文學知識均加以落實。改變以往死記概念的做法,注意無形習得,教學生學活知識,活用知識,指導學生運用知識來解決問題,培養其語言實際運用能力。

在課改實踐中,引導教師正確處理好文本解讀與拓展延伸的關系。文本的解讀是拓展延伸的基礎,拓展延伸是對文本解讀的提高。課文是個“例子”,是傳授語文知識、訓練語文能力、進行人文教育、培養審美情趣的主要載體,學生只有認真地學好這個“本”,方能在長期的感受領悟中形成語文能力。而過分地拓展延伸,將淡化文本學習的意義,知識的傳授就膚淺有限。同時,由于初中學生的年齡、心理、知識結構及人生的閱歷等的限制,過分的拓展延伸將為學生的語文學習設置障礙,加重其學習的負擔。教師應努力做到立足文本,注意字、詞、句、段、篇的內在聯系,注意文本語言的挖掘,讓學生通過對語言的品味、感悟、理解、賞析進而吸取內化成為自己的語言。引導學生深入地理解文本中豐富的人文內涵,在此基礎上進行有機地、適度地拓展延伸。讓學生適時靈活地運用知識,并通過不斷地實踐,掌握語文學習的規律及運用語文的方法。

在課改實踐中,引導教師正確處理“文”與“道”的關系。語文教育除傳授語文知識外,還肩負著培養學生正確、健康的情感態度價值觀的任務。但語文首先是一門語言學科,如果追求情感態度價值觀的教育而舍棄語文學科的本質意義、突出文章對人的教育意義而忽視語文對人的文學素養的熏陶漸染,那么,語文教育的性質就被改變。因此,教師努力突出語文學科的特點,不把語文課上成政治課。不隨意貼上情感、態度、價值觀的標簽,不對情感、態度、價值觀牽強附會,而是在讀寫聽說等教學過程中,適時結合,有機滲透,對學生進行潛移默化的教育,使之在語文學習中豐富情感,在體驗中提升自我。

3 識字、釋詞、閱讀、說話,四者有機結合,相映成趣

識字、閱讀、釋詞、說話構成初中語文教學的基本框架,它是學習各種知識的必由之路,它們的重要性可見一斑。但對于初一學生來講,識字量的多少必然影響閱讀的質量和速度,這是多么艱巨的任務!

1)讀中識字。生字與學生反復見面明效的辦法就是大量閱讀,只有讀書,生字才有和學生見面的機會,學生才能由不識到識,再到牢固掌握。筆者讓家長為學生買一些課外讀物,推薦名著,課余時間讓學生自己閱讀,不認識的字向人請教、查字典。在閱讀中不僅認識大量生字,也在故事中受到啟發和教育,養成愛讀書的好習慣,這樣就把識字和發展語言有機地結合起來。2)在閱讀中加強對詞語的理解。把詞放在具體語言環境當中理解,聯系上下文理解,理解詞語對文章表達的作用。3)在學字、詞中強化朗讀訓練,把讀書的權利真正交給學生。學字、詞的目的就是要應用到朗讀中去,在朗讀課文時,按字音,讀準漢字。同時為了激發學生的朗讀欲望,筆者運用配樂朗讀,分角色讀,一人讀一個標點,大家齊讀一個標點等多種方法,使學生在讀的過程中有身臨其境之感。

4 幾點建議

課程改革取得一些成績,但它是一項全新的工作,新的語文教材誰也沒教過,沒有一種現成的模式,全靠廣大一線教師在實踐中去研究、去探索。如果光靠教師自發的行動,缺乏很好的組織,顯然不能保證大面積學生實現學習方式的轉變。

為了有效地實施新的語文課程標準,及時解決實驗中出現的各種問題,筆者提出6點建議。1)各校語文學科組要對實驗工作給以高度重視。每學期要經常組織校內的新課標新教材研討觀摩活動,集體備課活動要突出安排對教材的備課內容,要采取多種形式,走出去,請進來,積極開展校際間的學習交流活動。其間,要不斷地“沖電”,練好內功,努力提高自身的素養。2)各校要建立課程改革領導小組,要由校長或主任擔任組長,具體負責本學校課程改革教學工作、指導工作等。3)建立備課網絡和集體備課制度,確保集體備課落實到位。以校為單位,進行集體備課,每周集中一次,保證用集體研究的最好的教案進行教學。4)建立聯絡員定期匯報制度,會同市課改中心組成員在各自的學區內巡回聽課,并加以具體指導。各校備課組長要向各學區的課改中心組成員匯報教學中遇到的困難,研究解決的辦法。5)建立定期研究課制度。各學區根據具體情況定好時間表,排出各類課型、各類學校的研究課時間,為大家提供研究的平臺,共同探討閱讀課、寫作課、口語交際課、綜合實踐活動課、誦讀欣賞課的教學路子。同時各學區要選一所學校作為語文課改示范學校,使其他兄弟學校有學習借鑒的樣板。6)要建立學生成長檔案,讓學生把自己的優秀試卷、日記、作文收集并裝入成長記錄袋。開展優秀作品展示,手抄報、作文集設計,調動學生積極探索的興趣。

(作者單位:河北省盧龍縣木井鄉中學)