對語文課改的幾點認(rèn)識

張建強

1 確立新理念

九年義務(wù)教育語文課程改革致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。為了達(dá)到這一目標(biāo),必須改掉不適合時代要求、不適合社會需要的陳舊的課程目標(biāo)與內(nèi)容,陳腐的教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方式、評價目的與方法,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。課改對語文教師提出更高的要求,初中語文教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。一步入課改,教師就努力做到:角色的轉(zhuǎn)變——變管理者為組織者,變傳授者為參與者,變控制者為幫助者,變仲裁者為促進(jìn)者;工作方式的更新——改善自己的知識結(jié)構(gòu),廣泛涉獵其他學(xué)科知識,學(xué)會開發(fā)利用課程資源;教學(xué)策略的變化——變重知識傳授為重學(xué)生的發(fā)展變化,變重教師“教”為重學(xué)生的“學(xué)”,變重結(jié)果為重過程,變重統(tǒng)一規(guī)格教育為重差異性教育。

2 遵循語文教學(xué)規(guī)律,正確把握語文教學(xué)特點

課標(biāo)指出:“語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”在語文教學(xué)中,強調(diào)“工具性”,忽略“人文性”,或重視“人文性”,淡化“工具性”,都是對語文教育的曲解。要使學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí),掌握語文知識,學(xué)會運用知識;還要使學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí),獲得品德修養(yǎng)的教育,提高審美情趣。進(jìn)入課改后,為了避免跟風(fēng)、走過頭,對于一些突出的、感覺不對頭的教學(xué)現(xiàn)象及語文教育界的一些有爭議的觀點,要加以關(guān)注,認(rèn)真分析,堅持以正確的語文教育理論指導(dǎo)教學(xué),特別注意:在課改實踐中,引導(dǎo)教師正確認(rèn)識知識與能力的關(guān)系。

義務(wù)教育階段,應(yīng)扎實學(xué)生的語文基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),基本能力的訓(xùn)練是非常必要的,只有加以重視,才有利于學(xué)生語文能力的提高、后續(xù)的學(xué)習(xí)、終身的發(fā)展。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生先天素質(zhì)、后天的學(xué)習(xí)條件都較差,這是一個不容忽視的現(xiàn)實,所以更應(yīng)從基礎(chǔ)抓起,通過多種渠道、不同的方式來提高學(xué)生的讀、寫、聽、說能力。因此,對于一直忌諱的語文基礎(chǔ)知識,在指導(dǎo)教學(xué)中始終堅持識字、學(xué)詞、造句、語法、修辭、篇章知識、文學(xué)知識均加以落實。改變以往死記概念的做法,注意無形習(xí)得,教學(xué)生學(xué)活知識,活用知識,指導(dǎo)學(xué)生運用知識來解決問題,培養(yǎng)其語言實際運用能力。

在課改實踐中,引導(dǎo)教師正確處理好文本解讀與拓展延伸的關(guān)系。文本的解讀是拓展延伸的基礎(chǔ),拓展延伸是對文本解讀的提高。課文是個“例子”,是傳授語文知識、訓(xùn)練語文能力、進(jìn)行人文教育、培養(yǎng)審美情趣的主要載體,學(xué)生只有認(rèn)真地學(xué)好這個“本”,方能在長期的感受領(lǐng)悟中形成語文能力。而過分地拓展延伸,將淡化文本學(xué)習(xí)的意義,知識的傳授就膚淺有限。同時,由于初中學(xué)生的年齡、心理、知識結(jié)構(gòu)及人生的閱歷等的限制,過分的拓展延伸將為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)設(shè)置障礙,加重其學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)努力做到立足文本,注意字、詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系,注意文本語言的挖掘,讓學(xué)生通過對語言的品味、感悟、理解、賞析進(jìn)而吸取內(nèi)化成為自己的語言。引導(dǎo)學(xué)生深入地理解文本中豐富的人文內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有機地、適度地拓展延伸。讓學(xué)生適時靈活地運用知識,并通過不斷地實踐,掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律及運用語文的方法。

在課改實踐中,引導(dǎo)教師正確處理“文”與“道”的關(guān)系。語文教育除傳授語文知識外,還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確、健康的情感態(tài)度價值觀的任務(wù)。但語文首先是一門語言學(xué)科,如果追求情感態(tài)度價值觀的教育而舍棄語文學(xué)科的本質(zhì)意義、突出文章對人的教育意義而忽視語文對人的文學(xué)素養(yǎng)的熏陶漸染,那么,語文教育的性質(zhì)就被改變。因此,教師努力突出語文學(xué)科的特點,不把語文課上成政治課。不隨意貼上情感、態(tài)度、價值觀的標(biāo)簽,不對情感、態(tài)度、價值觀牽強附會,而是在讀寫聽說等教學(xué)過程中,適時結(jié)合,有機滲透,對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育,使之在語文學(xué)習(xí)中豐富情感,在體驗中提升自我。

3 識字、釋詞、閱讀、說話,四者有機結(jié)合,相映成趣

識字、閱讀、釋詞、說話構(gòu)成初中語文教學(xué)的基本框架,它是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路,它們的重要性可見一斑。但對于初一學(xué)生來講,識字量的多少必然影響閱讀的質(zhì)量和速度,這是多么艱巨的任務(wù)!

1)讀中識字。生字與學(xué)生反復(fù)見面明效的辦法就是大量閱讀,只有讀書,生字才有和學(xué)生見面的機會,學(xué)生才能由不識到識,再到牢固掌握。筆者讓家長為學(xué)生買一些課外讀物,推薦名著,課余時間讓學(xué)生自己閱讀,不認(rèn)識的字向人請教、查字典。在閱讀中不僅認(rèn)識大量生字,也在故事中受到啟發(fā)和教育,養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣,這樣就把識字和發(fā)展語言有機地結(jié)合起來。2)在閱讀中加強對詞語的理解。把詞放在具體語言環(huán)境當(dāng)中理解,聯(lián)系上下文理解,理解詞語對文章表達(dá)的作用。3)在學(xué)字、詞中強化朗讀訓(xùn)練,把讀書的權(quán)利真正交給學(xué)生。學(xué)字、詞的目的就是要應(yīng)用到朗讀中去,在朗讀課文時,按字音,讀準(zhǔn)漢字。同時為了激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,筆者運用配樂朗讀,分角色讀,一人讀一個標(biāo)點,大家齊讀一個標(biāo)點等多種方法,使學(xué)生在讀的過程中有身臨其境之感。

4 幾點建議

課程改革取得一些成績,但它是一項全新的工作,新的語文教材誰也沒教過,沒有一種現(xiàn)成的模式,全靠廣大一線教師在實踐中去研究、去探索。如果光靠教師自發(fā)的行動,缺乏很好的組織,顯然不能保證大面積學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

為了有效地實施新的語文課程標(biāo)準(zhǔn),及時解決實驗中出現(xiàn)的各種問題,筆者提出6點建議。1)各校語文學(xué)科組要對實驗工作給以高度重視。每學(xué)期要經(jīng)常組織校內(nèi)的新課標(biāo)新教材研討觀摩活動,集體備課活動要突出安排對教材的備課內(nèi)容,要采取多種形式,走出去,請進(jìn)來,積極開展校際間的學(xué)習(xí)交流活動。其間,要不斷地“沖電”,練好內(nèi)功,努力提高自身的素養(yǎng)。2)各校要建立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組,要由校長或主任擔(dān)任組長,具體負(fù)責(zé)本學(xué)校課程改革教學(xué)工作、指導(dǎo)工作等。3)建立備課網(wǎng)絡(luò)和集體備課制度,確保集體備課落實到位。以校為單位,進(jìn)行集體備課,每周集中一次,保證用集體研究的最好的教案進(jìn)行教學(xué)。4)建立聯(lián)絡(luò)員定期匯報制度,會同市課改中心組成員在各自的學(xué)區(qū)內(nèi)巡回聽課,并加以具體指導(dǎo)。各校備課組長要向各學(xué)區(qū)的課改中心組成員匯報教學(xué)中遇到的困難,研究解決的辦法。5)建立定期研究課制度。各學(xué)區(qū)根據(jù)具體情況定好時間表,排出各類課型、各類學(xué)校的研究課時間,為大家提供研究的平臺,共同探討閱讀課、寫作課、口語交際課、綜合實踐活動課、誦讀欣賞課的教學(xué)路子。同時各學(xué)區(qū)要選一所學(xué)校作為語文課改示范學(xué)校,使其他兄弟學(xué)校有學(xué)習(xí)借鑒的樣板。6)要建立學(xué)生成長檔案,讓學(xué)生把自己的優(yōu)秀試卷、日記、作文收集并裝入成長記錄袋。開展優(yōu)秀作品展示,手抄報、作文集設(shè)計,調(diào)動學(xué)生積極探索的興趣。

(作者單位:河北省盧龍縣木井鄉(xiāng)中學(xué))