提高化學課堂教學效率的有效途徑

王　斌

學生課業負擔過重是影響基礎教育事業的重要問題,人們都在期待“減負”而不“減質”的教學方法。如何才能使化學課堂氣氛生動活潑,使課堂學習更有效呢?

1 創設氛圍、激發學習興趣

首先,教師要放下架子,設法在語言、心理上接近學生,尊重學生。一個親切的微笑,一句恰如其分的鼓勵,一個贊許的眼神都能很好地拉進與學生間的距離,也更有利于學生在課堂上思維的發展。其次,教師要充分利用課堂的前幾分鐘,巧妙地引入,使學生的心盡快地從課外進入課堂,這樣才能使學生集中注意,以積極的心理狀態投入學習中。引入的方法很多,可以使用故事,可以聯系生活實際,也可以使用一些音像資料。例如學習“大自然中的二氧化碳”時,可以先放一段冰川、冰山融化的視頻,然后問學生:溫室效應是由什么物質引起的?通過音像對學生視覺造成沖擊,激發學生想更多地了解二氧化碳的興趣。

2 轉變觀念,改變課堂結構

2.1 自主學習例如學習“氧氣的物理性質”時,讓學生思考:“為什么可以用排水法收集氧氣?充滿氧氣的集氣瓶為什么應該瓶口向上放在桌面上?”學生認真思考后,自然會得出氧氣不易溶于水,氧氣的密度比空氣密度大的性質。這時還可以進一步提問:“還可以用什么方法收集氧氣?你認為收集氣體的方法與什么有關?”這些問題課本上沒有現成的答案,學生必須經過思考、分析、綜合才能回答,因而能夠發展學生的思維品質。

2.2 小組合作學習由于每個學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同,因此開展小組間的合作學習,能夠實現優勢互補,促進知識的構建,培養學生的合作意識,給每一個學生創造主動參與學習過程的機會,促進學生的個性發展。利用學生喜歡交流和互動的天性,喜歡探索和發現的年齡特征,借助于小組合作的形式,提高學生多方面的能力,使化學教學富于生氣。

在教學中開展小組合作學習要做好以下幾點。首先,合理分組,全員參與。科學地安排合作學習小組是成功進行小組合作學習的前提。每小組的組成一般遵循“組內異質,組組同質”的原則,全班學生按照學生成績、能力傾向、個性特征的不同分為若干個小組,每組3～4人,由一名成績較好,且負責任的學生擔任組長,負責活動的組織,促進活動的進行。其次,合作時機要恰當。合作能提升人的能力,能形成集體的智慧,但必須以每個學生的獨立思考為前提,才能有針對性地討論,有目的地討論。第三,合作后要有匯報和展示。第四,準確評價,促進學習。小組合作學習的成功是基于小組合作成員的共同努力,必須發揮每個小組成員的最大潛能,才能最好地達成整體目標。評價小組合作學習過程時,主要應從小組成員分工是否合理,小組合作方式是否恰當、小組成員的參與度、對小組合作學習成果的整理匯報是否科學等方面來評價。因此,對那些拉后腿的組員只有依靠其他成員平時多加幫助,大家共同進步,才有可能在小組比較中領先。公平的評價能夠使整個班級成員無一例外地受到激勵。

3 利用直觀,提高課堂效率

要想使所傳授的知識進入學生的腦海,必須給他們一個直觀的認識。直觀的形象展現在學生面前,能夠起到易于解決知識的重、難點,激發學生興趣,強化學生記憶,培養學生能力的作用;可以有效地改進傳統教學模式,優化教學結構,提高課堂效率,順利達成教學目標。

3.1 要重視化學實驗化學是一門以實驗為基礎的自然科學,生動、直觀的實驗現象不僅能夠豐富學生的感性認識,而且容易引發學生的認知沖突,激發學生的學習動機。例如學習“水溶液的某些性質”時,提出問題:“水能否導電?”學生根據生活經驗,普遍認為水可以導電。然后讓學生利用裝置檢測蒸餾水、食鹽水、蔗糖水的導電性,結果蒸餾水、蔗糖水不導電,只有食鹽水導電。學生感到很困惑,與經驗相悖的結論引起他們的認知沖突:既然水不導電,那為什么用濕手觸摸用電器易發生觸電危險呢?食鹽水能導電又是什么原因呢?由此學生便積極主動地參與到對溶液性質的探討中。

3.2 要重視多媒體教學多媒體教學對學生來說新鮮生動,學生愛看愛學,應用到化學教學中,能夠使“微觀世界”變成“宏觀世界”,使抽象知識變得直觀形象化。例如學習“原子的結構”時,將α粒子轟擊金箔后的3種運動軌跡用動畫的課件展示出來,有助于幫助學生認識原子的結構,提高微觀想象能力。多媒體還可以把枯燥的分析變成栩栩如生的畫面。例如學習“煉鐵的原理”時,教師會提出“先通一氧化碳,還是先加熱”的問題,學生根據一氧化碳的性質或許得出正確結論,但心存疑慮。本實驗具有一定的危險性,課堂上也不可能演示錯誤操作造成的后果。將錯誤操作造成的后果制成課件,并配上儀器損壞的聲音效果,就會給學生留下深刻的印象,強化學生的記憶。

課堂效率的提高不是一朝一夕能完成的。作為一線的教師應該在教學實踐中不斷探索和研究,逐步完善和提高。

(作者單位:山東省章丘市圣井中心學校)