開發(fā)生命潛能　促進(jìn)主體發(fā)展

黃歲塔

潛能的存在無(wú)可非議,潛能的開發(fā)迫在眉睫。那么,如何通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)達(dá)到教育的真正意義呢?筆者結(jié)合“新基礎(chǔ)教育”探索性研究課題的學(xué)習(xí)體會(huì)和教學(xué)實(shí)踐,談點(diǎn)看法和做法。

1 激勵(lì)挑戰(zhàn)自我,培養(yǎng)自主意識(shí)

“作為教育內(nèi)容的數(shù)學(xué),有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律,它的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。”葉瀾教授強(qiáng)調(diào):“只有關(guān)注學(xué)生的潛在性,才會(huì)去促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展。”因而,筆者在課堂教學(xué)中著眼于學(xué)生智能潛在性和可發(fā)展性,依靠“最近發(fā)展區(qū)”,創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境,提供給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間,讓其挑戰(zhàn)自我,挖掘生命潛能,積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí),形成新的最近發(fā)展區(qū),培養(yǎng)自主意識(shí),達(dá)到生命主體發(fā)展。

2 鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難,激發(fā)深入思維

“學(xué)起于思,思源于疑”,“思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開始的”。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出,從本質(zhì)上講,感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。“新基礎(chǔ)教育”理論指出:“通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑,能使學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué),提高學(xué)習(xí)能力。”所以,筆者在課堂中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,并解決問(wèn)題,使課堂成為師生互動(dòng)、共同發(fā)展的場(chǎng)所,使每節(jié)課都是“唯一的、不可重復(fù)的”生命的一段。

例如在教20以內(nèi)退位減法中“十幾減9”一課時(shí),筆者請(qǐng)學(xué)生看題、讀題后,就鼓勵(lì)大家提問(wèn):“你們看完題目,知道了什么?有什么問(wèn)題要問(wèn)呢?”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手,有的說(shuō):“十幾減9可列出哪些算式?”有的說(shuō):“我知道這些算式的減數(shù)都是9。”有的說(shuō):“十幾減9的得數(shù)該怎么算?”……圍繞著一個(gè)個(gè)問(wèn)題,筆者引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考,然后同組討論、交流匯報(bào)。這樣師生共同推動(dòng)課堂的進(jìn)程,順利地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這時(shí),筆者繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,有一生提出:“計(jì)算‘十幾減9的得數(shù)有什么竅門呢?”學(xué)生的思維因子又被激活,又進(jìn)入新一輪的質(zhì)疑、討論、釋疑之中……

俗話說(shuō):“小疑則小進(jìn)、大疑得大知。”在教學(xué)中,教師多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,即使學(xué)生提出的問(wèn)題是幼稚的、甚至是無(wú)價(jià)值的,教師也要對(duì)其能嘗試質(zhì)疑表示肯定,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中其有意、無(wú)意注意,形成積極的、富有創(chuàng)造性的心理,從而激發(fā)學(xué)生深入思維,促進(jìn)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),有力開發(fā)自身潛能。

3 提倡多向交流,促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

葉瀾教授指出:“教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、形式可以各種各樣,但其本質(zhì)是必須有雙邊、雙向乃至多向的溝通,沒有溝通就無(wú)所謂教育影響,也不會(huì)發(fā)生教與學(xué)的轉(zhuǎn)化。”因而在課堂教學(xué)中,要改變傳統(tǒng)教學(xué)單一的交往形式,改變“教師當(dāng)主角、好學(xué)生當(dāng)配角、大部分學(xué)生當(dāng)群眾演員甚至是聽眾、觀眾”的舊模式,提倡多向交流,“使課堂教學(xué)過(guò)程本身具有生成新因素的能力,具有自身的、由師生共同創(chuàng)造出來(lái)的生命活力”。

例如在一次練習(xí)課上,筆者出了一道練習(xí)題,把加法算式改寫成乘法算式,當(dāng)中有一道是“5+5+5+5+3”。學(xué)生通過(guò)思考練習(xí)后,筆者請(qǐng)幾位學(xué)生回答。有的說(shuō):5×4+3。有的說(shuō):5×5-2。有的說(shuō):6×3+5;有的說(shuō):6×4-1。正當(dāng)學(xué)生回答得興趣盎然、筆者對(duì)他們的創(chuàng)新想法表?yè)P(yáng)有加時(shí),冷不防有一生大聲喊:“老師,他們的答案都錯(cuò)了。”這句話使人感到愕然,同時(shí)使沸騰的教室頓時(shí)鴉雀無(wú)聲,整個(gè)教學(xué)進(jìn)程被迫中斷。不一會(huì)兒又出現(xiàn)指責(zé)聲(指責(zé)那位學(xué)生亂喊)、爭(zhēng)論聲。此時(shí)筆者沒有痛斥那一位同學(xué),也沒有袒護(hù)哪一方,而是心平氣和地請(qǐng)他們自述理由。先回答的學(xué)生紛紛舉手,有的說(shuō):“4個(gè)5相加可寫成5×4……”;有的說(shuō):“把3看成5-2,5個(gè)5相加寫成5×5……”等等。而剛才不服的學(xué)生說(shuō):“他們的答案是乘加或乘減的混合算式,而題目要求是乘法算式。”真是一語(yǔ)驚人,使在場(chǎng)師生豁然開朗。最后在師生的共同探究中,達(dá)成共識(shí):先前學(xué)生的回答只是“簡(jiǎn)便寫法”,而不能叫做“乘法算式”。正是這樣開放的課堂,才會(huì)有糾正教師的一時(shí)失誤的一幕。

教學(xué)實(shí)踐證明:課堂中讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表見解,形成多向交流,有利于開發(fā)學(xué)生生命潛能,促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成,煥發(fā)生命活力,收到意想不到的效果。

總之,“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”。只要課堂教學(xué)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究、變重教學(xué)結(jié)果為重教學(xué)過(guò)程,就能有利于開發(fā)學(xué)生潛能,促進(jìn)主體發(fā)展。

(作者單位:福建省南安市國(guó)專中心小學(xué))