開發生命潛能　促進主體發展

黃歲塔

潛能的存在無可非議,潛能的開發迫在眉睫。那么,如何通過課堂教學來達到教育的真正意義呢?筆者結合“新基礎教育”探索性研究課題的學習體會和教學實踐,談點看法和做法。

1 激勵挑戰自我,培養自主意識

“作為教育內容的數學,有著自身的特點和規律,它的基本出發點是促進學生的主動發展。”葉瀾教授強調:“只有關注學生的潛在性,才會去促使學生實現智慧和才能的發展。”因而,筆者在課堂教學中著眼于學生智能潛在性和可發展性,依靠“最近發展區”,創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境,提供給學生充分發展的時間和空間,讓其挑戰自我,挖掘生命潛能,積極主動地去發現、理解知識,形成新的最近發展區,培養自主意識,達到生命主體發展。

2 鼓勵質疑問難,激發深入思維

“學起于思,思源于疑”,“思維永遠是由問題開始的”。現代教學論研究指出,從本質上講,感知不是學習產生的根本,產生學習的根本原因是問題。“新基礎教育”理論指出:“通過學生質疑,能使學生主動地參與課堂教學,提高學習能力。”所以,筆者在課堂中經常鼓勵學生質疑,讓學生不斷地發現問題、提出問題,并解決問題,使課堂成為師生互動、共同發展的場所,使每節課都是“唯一的、不可重復的”生命的一段。

例如在教20以內退位減法中“十幾減9”一課時,筆者請學生看題、讀題后,就鼓勵大家提問:“你們看完題目,知道了什么?有什么問題要問呢?”學生爭先恐后地舉手,有的說:“十幾減9可列出哪些算式?”有的說:“我知道這些算式的減數都是9。”有的說:“十幾減9的得數該怎么算?”……圍繞著一個個問題,筆者引導學生開動腦筋、獨立思考,然后同組討論、交流匯報。這樣師生共同推動課堂的進程,順利地完成本節課的教學任務。這時,筆者繼續鼓勵學生質疑問難,有一生提出:“計算‘十幾減9的得數有什么竅門呢?”學生的思維因子又被激活,又進入新一輪的質疑、討論、釋疑之中……

俗話說:“小疑則小進、大疑得大知。”在教學中,教師多鼓勵學生質疑問難,即使學生提出的問題是幼稚的、甚至是無價值的,教師也要對其能嘗試質疑表示肯定,來調動學生的學習興趣,集中其有意、無意注意,形成積極的、富有創造性的心理,從而激發學生深入思維,促進其主動參與學習活動,有力開發自身潛能。

3 提倡多向交流,促進動態生成

葉瀾教授指出:“教學活動的內容、形式可以各種各樣,但其本質是必須有雙邊、雙向乃至多向的溝通,沒有溝通就無所謂教育影響,也不會發生教與學的轉化。”因而在課堂教學中,要改變傳統教學單一的交往形式,改變“教師當主角、好學生當配角、大部分學生當群眾演員甚至是聽眾、觀眾”的舊模式,提倡多向交流,“使課堂教學過程本身具有生成新因素的能力,具有自身的、由師生共同創造出來的生命活力”。

例如在一次練習課上,筆者出了一道練習題,把加法算式改寫成乘法算式,當中有一道是“5+5+5+5+3”。學生通過思考練習后,筆者請幾位學生回答。有的說:5×4+3。有的說:5×5-2。有的說:6×3+5;有的說:6×4-1。正當學生回答得興趣盎然、筆者對他們的創新想法表揚有加時,冷不防有一生大聲喊:“老師,他們的答案都錯了。”這句話使人感到愕然,同時使沸騰的教室頓時鴉雀無聲,整個教學進程被迫中斷。不一會兒又出現指責聲(指責那位學生亂喊)、爭論聲。此時筆者沒有痛斥那一位同學,也沒有袒護哪一方,而是心平氣和地請他們自述理由。先回答的學生紛紛舉手,有的說:“4個5相加可寫成5×4……”;有的說:“把3看成5-2,5個5相加寫成5×5……”等等。而剛才不服的學生說:“他們的答案是乘加或乘減的混合算式,而題目要求是乘法算式。”真是一語驚人,使在場師生豁然開朗。最后在師生的共同探究中,達成共識:先前學生的回答只是“簡便寫法”,而不能叫做“乘法算式”。正是這樣開放的課堂,才會有糾正教師的一時失誤的一幕。

教學實踐證明:課堂中讓學生暢所欲言,發表見解,形成多向交流,有利于開發學生生命潛能,促進課堂的動態生成,煥發生命活力,收到意想不到的效果。

總之,“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者”。只要課堂教學變被動接受為主動探究、變重教學結果為重教學過程,就能有利于開發學生潛能,促進主體發展。

(作者單位:福建省南安市國專中心小學)