創設和諧的課堂氛圍　培養學生的創新思維

尚麗華

怎樣在有限的課堂教學活動中調動學生學習積極性;發散學生思維能力;是每位教育工作者緊跟社會環境一直探討的話題。本文結合小學數學教學課堂現狀,提出營造良好課堂氛圍的條件,培養學生創新思維的方法。

1 引言

在小學數學課堂教學中,良好的師生關系、和諧愉悅的課堂氛圍是發展學生思維、開發學生智力的關鍵。因此,在數學課堂教學中,教師要努力創設平等、和諧愉悅的課堂氛圍,讓學生身心毫無壓力,在愛師的氣氛中,產生愛學數學。在愉悅的課堂氛圍中獲取知識,發展學生的創新思維,讓學生的創造能力得到充分發展。

2 多媒體的廣泛使用,為創建和諧的課堂氛圍培

養學生創新思維提供優越的條件

多媒體的廣泛使用,為單調的課堂教學增添了生機和活力,為創造和諧的課堂氛圍提供優越條件。例如,筆者在教學“體積和容積”時,先把語文書中《烏鴉喝水》的故事做成課件,用動畫的形式展示給學生。聽完故事,筆者問:“烏鴉是怎樣喝到水的?”學生回答:“往瓶子里扔石子。”又問:“石子占了水的什么?”學生回答:“占了水的位置?！瘪R上導入新課——體積和容積。這樣運用多媒體課件以故事的方式導入新課,寓教于樂,充分調動了學生的積極性,為發展學生創新思維提供優越條件。

3 平等的師生關系是營造良好課堂氛圍的首要條件

“親其師,信其道?！痹跀祵W課堂教學中,平等的師生關系是營造良好課堂氛圍的首要條件。學生喜歡老師,自然喜歡老師上的課。在教學中,教師處于主導地位。學生喜歡數學,上課課堂氣氛高,就愿意接受教師傳授的知識。所以,平等的師生關系是營造良好課堂氣氛的首要條件。

4 給學生自主學習的空間

讓學生有展示自己的機會,培養學生自信心,體會獲得成功的喜悅,使學生在快樂中學習。在數學課堂教學中,給學生自主學習空間,讓學生展開想象的翅膀,獲得成功的喜悅,筆者在教學“體積和容積”時,拿一個形狀、大小相似的土豆和一個石頭,讓學生想想辦法,說說土豆和石頭誰占的空間大,學生各抒己見,紛紛發表自己想法,最終各自親自試驗,選擇出最佳比較土豆和石頭誰占空間大的方法:學生通過拿2個同樣大的容器,裝同樣多的水,把土豆和石頭放進去,誰水面上升高,誰體積大。學生獲得成功,教師給予表揚。接著問:“什么叫體積?”學生便能準確說出體積的概念。學生獲得知識,又發展創造性思維的能力。

5 培養學生積極參與,與學生做游戲是創造課堂

氛圍、培養思維的重大途徑

學生喜歡做游戲,在游戲中學習。例如,在講能被2、3、5整除的數的特征時,筆者說:“學號是2的倍數的同學請站起來,是3的倍數的同學請站起來,是5的倍數的同學請站起來,為什么有的同學連續站起來兩次?這節課就學習能被2、3、5整除的數的特征?！睂W生在游戲活動中獲取了知識。

6 設計懸念是激發學生求知欲,促進創新思維的發展

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態,具有強烈的誘惑力。能激起學生探索興趣。

例如,筆者在講“線段,射線,直線”這節課前,在黑板出了( )始( )終,要求學生寫3個四字詞語。學生積極思考,寫出了“由始至終,有始無終,無始無終”3個四字詞語。數學課,怎么填起了詞語?學生心里懸念,筆者說:“今天我們學的這些數學知識,就包括在這3個四字詞語中,你想不想知道我們今天來學什么?”一下吸引學生注意力,激發了學生學習興趣。帶著懸念學知識,發展思維能力。

7 知識來源于生活,知識和生活相結合,創造和諧課堂氛圍,發展學生創新思維

生活中處處是數學,從學生身邊生活世界出發,讓學生從中去發現數學知識,自己親身去感受,讓學生感受數學樂趣。例如,筆者在講小數加減法時,在課前讓學生到超市買兩樣商品。上課時,拿出購物小票,把自己買的兩件商品加起來,再用總錢數減去其中一種商品錢數,看剩的錢數是不是另一種商品錢數。學生自己通過計算,得出小數加減法計算法則。這樣激發學生學習積極性,感受數學在生活中,就在身邊,在不知不覺中學會知識,有效把數學知識與學生生活實際相結合,既調動學生興趣,又培養思維發展。

8 在數學課堂上,恰當運用猜謎語,創造和諧課堂氛圍,激發求知欲

學生喜歡猜謎語,教師在教學中應根據學生心理特點,創造和諧課堂氛圍,激發求知欲。筆者在講三角形分類前,課前讓學生猜一個謎語:“形狀像座山,穩定性能堅,三竿首尾連,學問不簡單,打一幾何圖形。”謎語一出,學生踴躍舉手猜出謎底是三角形。筆者順勢導入本節課所要學習的內容。學生心情愉快,接受也快,思維能力得到充分發展。

數學課堂是實施素質教育的重要舞臺,教師在教學中只有創造和諧的課堂氛圍,引導學生自主探索知識,樹立創新教育的理念,在教學中培養學生的創新思維。讓學生在實際中得到全面發展。

(作者單位:遼寧省莊河市城山鎮中心小學)