學習新理念　走進新課堂

吳文哲

1.課程新理念

“遠離自然、遠離社會、遠離生活的教育,自然也就遠離教育的本來軌道。”新課程的基本理念是以學生擴展的生活為基礎,幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活是本課程的追求,堅持正確價值觀的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一是課程遵循的基本原則。這就是一切為了學生的發展,從學生的生活實際經驗出發,向學生的生活回歸。因此,我們的教學必須從學生生活的實際、學生了解的自然與社會的實際出發,從學生在現實生活中能夠感知得到的實際出發,從教學生如何學習、如何做人的角度出發,真正教給學生有用的一些知識,真正教給學生在今后生活中能夠獨立生活的能力,真正培養學生正確的情感、態度和價值觀。

2.新理念新課堂

2.1在課堂中營造生生、師生互相交流的教學氛圍。

傳統的教學主要是接受式教學,“滿堂灌”、“滿堂抄”成為基本的教學方式,課堂只是老師講、學生聽,沒有了師生的交流,更沒有生生之間的交流、對話、講座這樣老師不知道學生在掌握知識方面的情況如何?更不知道學生的思想觀念、道德意識如何?更談不上讓學生自己去感知知識、領悟人生。學生只是接受知識的一個容器;學生在掌握基礎知識時也窒息了創新意識,扼殺了創新能力,這就是我們要刻意改變的現象。所以,在課堂教學中營造生生、師生之間互相交流、對話、討論,能夠改變以前教學中沉悶、枯燥、乏味的課堂,使課堂充滿生機和活力,同時在交流、對話、討論中使學生拼發出新的思想,新的思維。在課堂中生成新的教學資源,豐富了課堂,活躍了課堂。

2.2要建立一種民主、平等、和諧、合作的師生關系。

在新理念下,老師不再是高高在上的,不再是權威,而是參與者、合作者、和促進者。在整個教學活動過程中,老師與學生的關系應該是民主、平等、和諧、合作的關系。這就要求老師要走下講臺,走進學生,與學生共同去探討教學過程中的問題。

2.3要變被動式學習為自主合作探究式學習。

2.3.1把時間留給學生。

自主合作探究式的學習,首先就是要有充分的時間,如果時間不充分,自主合作探究式學習便不可能實現。所以,我們在課堂講座中一定要留給學生足夠的時間。

2.3.2把提問的權利還給學生。

在傳統教學上,由于學生提出的問題過于簡單,或老師回答不了,而拒絕了學生的提問:要么是“這么簡單的問題,你也不懂?”要么是“簡單的問題你都不懂了,還問這個?”要么是“課本的問題你都不懂了,還問課外的?”在新課程理念下,要把提問題的權利還給學生,并激勵學生大膽提問、大膽質疑。我們要在學習課本基礎知識的同時,培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力,培養學生創新的思維和意識。思想品德課有許多的問題是我們教師所沒有辦法解決的,所以,教師更需要學生大膽發言,亮明自己的觀點,最后來共同探計,形成統一的認識。

“提出一個問題比解決一打問題還重要。”所以要培養學生的問題意識,大膽提問、大膽質疑,千萬不要教給學生知識的同時熄滅了學生創新思維的火花。

2.3.3把自主學習的空間留給學生。

在學生自主學習的過程中,免不了會發生偏移。老師要么用“導”的方式引導學生課堂教學中所要討論的問題上來,要么順水推舟讓學生去討論感興趣的問題。而不是生拉硬扯地把學生拉到課堂教學中來。總之,要把自主學習的空間留給學生,讓學生在自主學習中去建構知識和精神世界。

2.4在教學內容上要有“留白”:給學生留下思考的余地,讓學生去生成新的東西。

教師不可以窮及一切,也有許多問題、知識不懂或不清楚,勢必在教學中會有“留白”,但我們要求的是教師要有意的“留白”,即使明白,也要“揣著明白當糊涂”,給學生留下思考的鑰匙,讓學生在探索的過程中生成新的知識、看法、問題。這樣,就延伸了課堂教學,擴展了學生思維的空間,把思維的觸角伸向其它領域,也激發了學生探求新知的欲望。所以,在教學中千萬不要急于把答案給學生。

3.新課堂新做法

3.1重視課程資源的開發利用和建設。

課本僅是課程資源的一種,還有其它資源需要教師去開發利用和建設。在這里,首先,對教材的態度是用教材,而不是教教材。因為教材僅是思想品德教育的載體之一,社會生活中有許許多多鮮活的內容。這些內容需要教師去充分地開發和利用,教師應當是課程資源的建設者。

3.2重視學法的指導。

在新課程的教學中,重點不是教給學生多少的知識,而是教給學生獲取知識的方法和途徑,要關注學生知識形成的過程,注重學法的指導。傳說呂洞賓會點石成金,要找一個能繼承他銥砵的人當徒弟,最后,他找到了一個不要金子的人,呂洞賓問他要什么?他卻說要呂洞賓的手指。呂洞賓聽后覺得也是一個貪得無厭之人,化作一縷清煙去。其實呂洞賓錯了,最后的這個人才是睿智的人,因為他懂得獲取點石成金的方法比獲取金子更重要。我們教師要教給學生知識,但更重要的是要教給學生獲取知識的方法、手段和途徑,要教會學生學會學習,這才是重要的。所以我們教師要重視學法的指導。

3.3強調聯系生活實際。

沒有永恒的、抽象的思想品德,思想品德總是歷史的、現實的,不同的歷史時代、從事不同社會實踐活動的人的思想品德都有所不同。學生思想品德的形成是在現實的生活中自己建構形成的,教師要做引導者、幫助者,而排灌輸者。

以學生的視角來關注社會生活,選取社會生活中有價值、有意義的人或事與學生共同討論,把書本外、課堂外鮮活的生活引入課堂,也要主動走出課堂,從正在發生的、活生生的生活實際中尋找教育源泉,引導學生構建正確的思想和道德觀。

對于社會生活有意義的事件、有爭議的話題,教師要做一定的改造、加工,使之能夠與學生思想品德形成的規律相符合,也能與學生的接受能力及心理發展特點相符合。教師要賦予生活中的平凡事件以思想品德教育的意義。

3.4要賦予學生已有經驗以意義。

從思想品德的形成和發展來看,學生的已有經驗有的是積極的,有的是消極的。教師的作用就是要使學生已有的經驗得以明晰并朝著積極的方向轉化,便思想品德教學成為學生自己建構、形成與發展思想品德的過程。

總之,新課改要求我們好好學習新理念,樹立新理念,為新課改做貢獻。

收稿日期:2008-03-15

作者地址:福建省泉州市德化縣教師進修學校362500