請慎重教師量化

趙煥霞

昨與朋友小聚,竟又聽聞某校一教師因學生未完成作業而被施以老拳。嗟嘆之余,心中竟如墜以巨石,如芒在背,如鯁在喉。

作為一名教師,不論從道德良知,還是從職業操守上來看,都不應該出現如此低級錯誤。上追孔夫子的“誨人不倦”,下溯陶行知先生的“愛滿天下”,無不在師道尊嚴中蘊含著深深愛意。作為黔驢之技的高壓線,又有哪位教師不是心知肚明、謹言慎行?是施以體罰的教師素質確實低嗎?

據一權威機構統計,上海有百分之八十多的教師心理處于不健康或亞健康狀態,何故使然?

毋庸諱言,教師的地位、待遇在逐年提高,但來自學校評比、競爭上的壓力和社會對教師的高期望值,使教師的神經時時處在緊繃狀態。

“讀讀讀,書中自有黃金屋” 的幾千年文化傳承,“萬般皆下品,唯有讀書高”的以分數論英雄的讀書論,“學而優則仕”的家長望子成龍望女成鳳的高期望值,必然導致社會一種不正常的心態。

在學校中,教學成績、論文的發表往往是對教師考核的一個硬指標。教書育人,先教書而后育人,往往重“績”而輕“育”,教育漸漸變得世俗化、功利化。當把教育教學細化成一項項看得見、摸得著的量化條條時,又有幾人能超然物外、看破紅塵?過細的量化,把重質、無形的教育用條條框框束縛起來時,又有誰不隨量化的指揮棒而起舞?

偏頗的評價,必然帶來浮躁的心態。從晉升職稱,到評優樹先,哪一樣沒有具體的量化指標?當教師為論文去拼搏、為量化去加“點”時,教師必將帶著功利化的心態去“打拼”,一切朝分數看齊,而不會顧及學生是否全面發展,致使教師的工作重心漸漸偏離了正常軌道。而在高負荷、高壓力的狀態下,當教師的心靈漸漸扭曲時,又何以去塑造他人的靈魂?當不良、無序的競爭展開時,同事之間的合作只能成為一種表象,而必將變得勾心斗角,甚至相互傾軋。教師在一起時往往不問進步了多少,而是問“又加了幾個點”?當個人的優勢在無序的競爭中內耗殆盡,當一個學校缺失了和諧的教研氛圍,缺少了團結協作、創新向上的精神,又怎能產生合力?很難想象,一位教師會高尚到了只管育人,而不問自我利益的地步。

教師的精神面貌應該是一種校園文化。如果沒有人性化的管理,學校不再愛自己的教師,那么教師也很難去向自己的學生傳遞愛心;如果學校只是把教師作為自己的功利化的工具,那么教師必然也只是把學生當作自己功利化的工具;如果學校動輒以“分數”要挾管理教師,教師必將失去工作的幸福感,就會失去對學校的認同感和歸屬感,就不可能以主人翁的態度和飽滿的熱情去創造性的開展工作,就不會把教師這一職業作為一項事業,教書育人也只是一句浮躁的口號而已。

“要成材先成人”。學校是育人的主陣地,過細的量化評比,必將帶給教師偏頗的信息,教師必將把精力指向“掙分點”,甚至不擇手段。而從中受害的必將是無辜的學生,這將是我們不愿看到的。

期盼有關教育行政部門盡快制訂適應新形勢下的切實可行的教師評價體系,從而根除種種不正常現象,為創建和諧校園、為學生的全面健康發展鋪平道路。

收稿日期:2009-04-03

作者地址:山東省諸城市辛興小學校262218