保護土壤

聶志纓

1.教材分析:

本課是《義務教育課程標準實驗教材——科學》(青島版)四年級下冊,第三單元《土壤與植物》的最后一課。土壤與人類息息相關,人們的衣食住行大多來自于土壤。在本課學生將進一步研究土壤和人類的關系,關注土壤的現實狀況,了解人類的行為對土壤成了什么危害,設計實驗分析造成危害的原因,并由此引發學生的行為變化,引發學生為保護土壤而行動。培養學生對土壤的感激之情,使學生感受到土壤母親的偉大。

2.學情分析:

學生在平時對身邊的科學現象已有一定的觀察和體驗,對于土壤與植物、人的關系也有豐富的體驗。在本單元學習中,學生已深入研究了土壤的構成、種類,能初步設計對比實驗進行科學探究。但對土壤的現實狀況了解得較少,搜集、整理資料的能力和自主提出探究思路,設計實驗驗證猜想的能力還有所欠缺。

3.教學目標:

3.1會查閱書刊以及其他信息源,搜集、整理有關資料,關注土壤的現實狀況,認識保護土壤的意義,并提出保護土壤的建議。

3.2樂于參加探究活動,敢于發表自己的見解。在討論、交流中,意識到人與自然應和諧相處,樹立保護土壤的意識。

3.3教學重、難點:能設計實驗探究水土保持的方法。

4.教具、學具:

多媒體課件、兩塊木板,上面鋪著同樣厚的土,一塊沒有植物,一塊長有青草;噴壺;量筒;燒杯等。

5.教學過程:

5.1教學準備階段。

活動前,調動學生的積極性,引導學生查閱有關土地資源的圖片和文字資料,并進行實地考察,了解當地的土地資源狀況,引起學生對土地資源狀況的關注,讓學生對土地資源有初步的了解。

5.2具體教學過程。

活動一:我們來關注土壤的現實狀況

師:大多數植物的生長需要土壤,植物與土壤是相互依存,相互影響的。同樣,土壤與人類也是息息相關的,你了解土壤為人們做了什么嗎?

(學生小組討論:你認為土壤為人們做了什么? 討論后,匯報交流。)

[討論時,可以引導學生從以下幾方面入手:土壤能為人類提供什么?土壤里的哪些被動物們利用了?我們生活中的哪些產品來自土壤?通過討論,引導學生意識到土壤與人類息息相關,人們的衣食住行大多來自于土壤,感知土壤的重要性。]

師:土壤是植物的母親,植物又為食草動物提供了食物,食草動物又為食肉動物提供了食物。動植物死后,土壤中的微生物又將它們的尸體還原成土壤中的養料,土壤就這樣周而復始地為生命提供著無盡的營養,正是有了土壤,才有這美麗可愛的世界。現在地球上土地資源的狀況是怎樣的呢?課前同學們搜集了很多這方面的資料,下面大家先在小組內交流一下。

(學生分組交流、整理資料,交流后進行匯報。教師結合學生匯報,出示相關的圖片、音像資料進行補充,并閱讀講解資料卡內容。)

師:聽了同學們的資料介紹,你有什么感受?

[通過教師展示多媒體視頻資料,給學生創設一種情境,激發學生的情感體驗。同時在交流討論的基礎上,讓學生發表自己的見解、感受,由此延伸到人們的日常生活、生產建設和發展經濟的行為,讓學生體會到土壤與人類關系密切,理解保護土壤勢在必行。]

活動二:為什么會造成水土流失?

師:你認為人類的哪些活動破壞了土壤?

(學生匯報。)

師:現在我國黃土高原上溝壑縱橫,水土流失現象非常嚴重(出示相關圖片),你覺得這是什么原因造成的?

(學生猜測。)

師:你能設計一個實驗驗證嗎?

(學生分組討論實驗計劃,并填寫實驗方案。)

師:哪個小組先來匯報一下你們的實驗計劃?

(學生匯報研究計劃,教師引導學生相互補充,完善計劃。)

師:下面,我們開始動手實驗,實驗中要及時記錄下你們的發現。

(學生分組進行對比實驗,實驗中教師巡視,指導學生及時記錄、整理研究結果。)

師:通過實驗,請你說一說水、土、植物之間的關系。

(學生匯報。)

[學生設計實驗時,教師應特別強調對比實驗的幾個條件。提示性的問題:①盒中的土和草表示什么?噴壺灑下的水表示什么?盒子應平放還是斜放?②實驗中相同的條件是什么?不同的條件是什么?怎樣能控制噴灑的水量一樣?引導學生積極參與到設計實驗中,學生無論如何設計,只要能說明理由即可,并讓學生記錄研究成果。在討論時注意引導學生耐心傾聽和尊重其他同學的意見,反思和完善自己的觀點。]

活動三:行動起來!做保護土壤的小衛士。

師:我們能為保護土壤做些什么?

(學生小組交流,制定保護土壤計劃。)

展示學生計劃:①承包公共綠地,做“護綠小隊”隊員。

②給垃圾分類,積極回收垃圾。

③辦一分手抄報,進行保護土壤的宣傳。

┅┅

[在學生交流討論的基礎上,教師啟發學生從多方面提出保護土壤的措施和方法,激發學生自己解決問題的愿望,從而提高他們的信心和能力。提出的方法要切實可行,解決問題的思路要正確。]

活動四:拓展活動

師:同學們都想爭做保護土壤的小衛士,那讓我們積極行動起來,從改善校園土壤的質量做起吧!(出示、講解做綠肥的方法。)

6.課后反思:

本課著重探討了土壤和人類的關系,教學中我按照“了解土壤的現實狀況——設計實驗尋找水土流失的原因——做保護土壤的小衛士”的思路展開教學。通過學生查閱、交流資料和自主設計、親自動手模擬水土流失實驗,使學生了解土壤對生命、對人類的貢獻,了解人類的某些行為會對土壤產生危害,從而激發學生對土壤的珍愛之情,增強了學生的社會責任感。

6.1充分挖掘學生資源,做好課前準備。

充分的準備是上好科學課的保障,科學課是孩子們的探究課,豐富的實驗材料,開放的教學環境,才能調動學生的探究欲望,引導他們有的放矢的開展探究活動。

課前我讓每位學生收集、采訪關于土壤的圖片、錄音等資料,第二天回到課堂進行反饋,這樣做節省了時間,又為探究土壤和我們的關系提供了時間。老師在課堂上,讓學生拿出自己搜集的各種資料和自己設計的“保護土壤”的小報進行匯報,使學生個體在其他環境中獲得的知識得到了重視,并能激發學生在課后開展后續探究活動,同時又和教學緊密的結合起來,做到有較強的開放性。

課前我在做模擬水土流失現象的實驗時, 感覺這個實驗操作性不強,效果也不明顯,根據網上資料就試著對實驗進行了改進:用木板將實驗箱一分為二,使兩部分容積相等。在側面鉆兩個大小相同的孔作為出水口。將采取的兩種土壤分別置于兩格內,兩部分土壤高度保持一致。課堂上學生使用,感覺裝置簡單易操作,直觀性強,實驗效果明顯。我還在此基礎上引導學生進行定量分析,收集數據,進行研究,培養學生的科學精神,并且與數學等學科相聯系,使學生所學知識綜合化,提高學生的綜合素質。收到較好效果。

6.2重視引導、聆聽、參與學生交流。

科學必須要通過交流,現在的科學研究沒有一個人能閉門造車,必須和同伴進行交流,互相溝通信息,這是很重要的一種學習方式。我們講科學探究從表面意義上講就是探索研究,探索是你去尋找證據,尋找資料,尋找解決問題的途徑,帶著問題去尋找答案;研究是和同伴一起切磋交流,甚至是激烈辯論,這個交流的過程,就是探究當中很重要的一個環節。所以我在課堂上非常重視孩子的交流,讓他們敢于表達自己的見解。如果課堂上有不同意見,我還組織他們進行一些延伸性的討論和辯論。他們通過探究活動,會發現新知,通過學生的互動交流更能調動他們學習的積極性。學生在交流時,我盡量做到語言要少而精,這使我想起特級教師李子平說過的一句話:“教師無言的課是上好科學課的最佳境界。”在教學中,教師更多的是扮演一個學習矛盾的挑起者;問題情景的創造者;探究活動的促進者;良好氛圍的營造者;課堂方向的調控者。只有教師把握好自己的角色,才會為學生創設寬松的探究氣氛。

收稿日期:2009-03-26

作者地址:青島文登路小學266003