語言——教學(xué)的魅力

段曉娟

【摘要】蘇霍姆林斯基指出:“高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件”。“教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù),同人心交流的藝術(shù),教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”教學(xué)語言如同影視語言一樣,是一種專業(yè)語言。教學(xué)工作的性質(zhì)、特點(diǎn)決定了它具有自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。語言是教學(xué)的重要手段,沒有語言,教學(xué)活動(dòng)就無法進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】語言;藝術(shù)

The magic power of language-teaching

Duan Xiao-juan

【Abstract】The Huo Mu Lin2 Si Ji of Su point out:"Height of language the accomplishment is to reasonably make use of time of importance condition".The teaching language of"education of the art include the art for talk first, together the art of public exchanges, the teacher's language accomplishment at biggest degree top decision student at classroom top mental work of efficiency" is a kind of like the showbiz language profession language.The property, characteristics of teaching work come to a decision it to have oneself of style and characteristics.The language is the importance means of teaching, there is no language and the teaching activity can't carry on.

【Key words】Language;Art

蘇霍姆林斯基指出:“高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件”。“教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù),同人心交流的藝術(shù),教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”教學(xué)語言如同影視語言一樣,是一種專業(yè)語言。教學(xué)工作的性質(zhì)、特點(diǎn)決定了它具有自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。語言是教學(xué)的重要手段,沒有語言,教學(xué)活動(dòng)就無法進(jìn)行。不夸張地說,即便在現(xiàn)代教育技術(shù)大量應(yīng)用于教學(xué)過程的今天,也不例外。

歷史是一門文科性很強(qiáng)的學(xué)科,而且還具有故事性,因此教學(xué)語言就顯得更為重要。歷史教師大多都有這樣的體會(huì):我們在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容,學(xué)生記得不是很牢,沒多久就忘了。可他們對于電視電影中的情節(jié)卻是記得很深刻。為什么會(huì)造成這樣一個(gè)反差?原因可能是多方面的,不過我想語言的生動(dòng)、引人入勝應(yīng)該是電視電影給人留下深刻印象的一個(gè)重要因素。在新課程的要求之下,應(yīng)該說中學(xué)歷史教學(xué)的難度加大了,對老師和學(xué)生的要求有了明顯的提高,其實(shí)我覺得其中一條非常重要的因素就是對語言的要求更高了。

1.深淺適度,富有針對性

歷史教學(xué)語言的對象是學(xué)生,它的效果要通過學(xué)生受到的影響體現(xiàn)出來。從教育學(xué)的角度看,應(yīng)當(dāng)滿足兩個(gè)要求,一是學(xué)生能聽懂;二是學(xué)生喜歡聽。要想讓學(xué)生聽得懂,教師的教學(xué)語言要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所掌握的歷史知識水平,史料的敘述要通俗易懂,史觀的闡述要深入淺出。要想讓學(xué)生喜歡聽,教師就應(yīng)在講述時(shí),用具體的史料來充實(shí)教學(xué),事件的敘述要有情節(jié)乃至細(xì)節(jié),通過生動(dòng)的形象,喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣。在歷史教學(xué)中,最不受學(xué)生歡迎的就是照本宣科,重復(fù)教科書上的內(nèi)容,長時(shí)間的這樣做,學(xué)生就會(huì)覺得枯燥乏味,漸漸也就失去對歷史學(xué)習(xí)的興趣。要避免這樣的情況,歷史教師的語言就必須生動(dòng)、直觀,有形象性和感染作用,這是由歷史教學(xué)的特點(diǎn)決定的。因此歷史教師必須在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng),儲(chǔ)備更多的詞匯,以便恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,力求講得有聲有色,把歷史的本來面目表現(xiàn)出來。例如,在講“甲午中日戰(zhàn)爭”中著名的黃海戰(zhàn)役時(shí),教師先依據(jù)教材對海戰(zhàn)過程做出相應(yīng)的語言描述。隨后,展示鄧世昌遺像及“鄧世昌和直沖敵艦的致遠(yuǎn)艦”的圖像,并做如下描述。“海面上,硝煙滾滾,炮彈橫飛,清軍將士為反抗外來侵略英勇奮戰(zhàn),直殺得天昏地暗、日月無光,大海也為之顫抖。奮戰(zhàn)中致遠(yuǎn)艦多次中彈,船身嚴(yán)重傾斜,彈藥殆盡。為了打擊日軍的囂張氣焰,管帶鄧世昌毅然下令,開足馬力,直沖敵艦‘吉野號,以求同歸于盡。同學(xué)們請看,那高昂的艦首,多像一把刺向侵略者胸膛的鋒利的寶劍!這是中華民族反抗外來侵略的大無畏精神的具體表現(xiàn),是中華民族不屈不撓、英勇抗戰(zhàn)的堅(jiān)強(qiáng)意志的象征!鄧世昌、林永升等人雖然英勇犧牲了,但他們反抗外來侵略的英雄形象將永遠(yuǎn)激勵(lì)著中國人民去戰(zhàn)斗!”又如在《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這一課中講到秦朝滅亡時(shí),教科書上只用了簡單的一句話:不可一世的秦王朝,在經(jīng)歷了短短的十幾年后,土崩瓦解。這樣講雖然很簡練,但不吸引人。我們完全可以適當(dāng)?shù)丶右匝a(bǔ)充描寫:“公元前207年,劉邦率領(lǐng)起義軍進(jìn)入咸陽。繼位僅僅46天的秦王子?jì)氩坏貌挥美K子系住脖子,乘著素車白馬,雙手捧著玉璽,向劉邦投降。這樣,由陳勝、吳廣首先點(diǎn)起的農(nóng)民起義的革命烽火,終于燒毀了秦始皇所建立的秦王朝。歷史又翻開了新的一頁。”這樣講,語言生動(dòng)、形象,很有感染作用,既不脫離教科書,又吸引了學(xué)生。此外,我們還可以在教學(xué)中適當(dāng)引用歷史人物之間的某些對話。例如,在講到戊戌變法的失敗時(shí),就可以引用譚嗣同和袁世凱兩人的一段對話:一天深夜,譚嗣同悄悄來到法華寺,密訪袁世凱。譚嗣同略加試探后就直截了當(dāng)?shù)貑?“天津閱兵的事你知道嗎?”袁世凱說:“有些風(fēng)聞。”接著譚嗣同拿出了光緒皇帝的手詔給他看,并說明了來意。譚嗣同說:“現(xiàn)在只有你可以救皇上,你如果不愿意,可以向太后告密,你肯定會(huì)升官。”狡猾的袁世凱一拍胸脯,正色道:“你把我袁某看成什么人了啊?你我同受皇上厚恩,大家都有救護(hù)的責(zé)任。”還說:“閱兵時(shí)只要皇上到我營里,傳號令殺奸賊,殺個(gè)榮祿就像殺一條狗一樣。”但是,當(dāng)天晚上袁世凱就從北京趕回天津,向榮祿告密,出賣了維新派。這樣一講,就把口蜜腹劍的野心家袁世凱大耍兩面派的卑鄙伎倆揭露得淋漓盡致,同時(shí)也可以看出走投無路的改良派嚴(yán)重脫離人民群眾的致命弱點(diǎn)。此外,在講到中日簽訂《馬關(guān)條約》時(shí),也可以引用李鴻章和伊藤博文之間的對話等,都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象,加深他們的理解。

2.清晰準(zhǔn)確,富有邏輯性

歷史教學(xué)語言是歷史教師用以同學(xué)生溝通思想的媒介。要正確表達(dá)自己的思想,就應(yīng)力求使自己的語言規(guī)范化和精確化,要積累豐富的詞匯,掌握遣詞造句的語法規(guī)則,還要懂得一些修辭的語言技巧,使自己的語言達(dá)到明確、流暢和生動(dòng)的要求。在講到歷史人物時(shí),利用一些簡短的具有評價(jià)性質(zhì)的形容語句,也會(huì)引起學(xué)生的興趣。有的老師在講課時(shí),只要提到一個(gè)歷史人物,就盡量在這個(gè)人物的名字前面加上能夠反映其特點(diǎn)和本質(zhì)的形容詞句。如講《西安事變》一課時(shí),有這樣一段敘述:“張學(xué)良帶周恩來同志去見蔣介石,張學(xué)良說周恩來先生來了,蔣介石一聽臉色變了,非常害怕,連說:‘不見,不見。張學(xué)良笑了,說周先生已經(jīng)來了,你們是老交情,我們是近年新交。宋子文、宋美齡亦在場。周恩來同志進(jìn)去了,同蔣介石握了手說,我的頭是從你的刀底下滾過來的,現(xiàn)在都不說了,一致抗日吧!蔣介石很狼狽地說,我后悔了,殺人太多了。這時(shí),宋美齡圓場說,算了吧,以后不剿共了。蔣介石當(dāng)時(shí)難過得哭了。”這一段生動(dòng)的敘述,把蔣介石的狼狽心虛和周恩來的磊落豁達(dá)的形象,活靈活現(xiàn)地勾畫了出來。例如講到秦始皇,就說“千古一帝”秦始皇;講到王安石,就說著名的政治改革家王安石;講到林則徐,就說禁煙運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖林則徐。在中國歷史上有很多人都可以這樣提,如抗金名將岳飛、民族英雄鄭成功、革命先驅(qū)李大釗、民主革命的先行者孫中山等。同樣世界史上也可以這樣,如鐵血宰相俾斯麥、無產(chǎn)階級叛徒考茨基、戰(zhàn)爭狂人希特勒、國際工人運(yùn)動(dòng)活動(dòng)家季米特洛夫等。這種講法不僅能突出這些歷史人物的本質(zhì)和主流方面,還能夠激起學(xué)生愛憎的感情,較好地完成情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。歷史課堂語言應(yīng)當(dāng)講出色彩,講出聲響,講出形象來。在歷史課堂里,我們應(yīng)該聽得見幾千年前陳勝在大澤鄉(xiāng)“王侯將相,寧有種乎”的振臂高呼,看得見萬里之外法國馬賽人民高唱馬賽曲開赴前線的壯麗畫面,觸摸得著祖國各種各樣精美絕倫的文物遺產(chǎn),感受得到無數(shù)民族精英杰出人物金子般的思想品德……我們常說要把歷史講“活”,從語言上的要求來講,就是要把歷史人物講得栩栩如生,通過講述歷史人物的行為、、思想、外貌,使學(xué)生如聞其聲,如見其人;就是要把歷史事件講得活靈活現(xiàn),使學(xué)生有身臨其境之感。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說:“一個(gè)能動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的教師,他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里,把知識一道帶進(jìn)去。”反之,如果教師的語言平淡無味,聽起來如同嚼蠟,學(xué)生并不情愿地聽教師講課,那么,不僅學(xué)習(xí)效率不高,還會(huì)給學(xué)生帶來精神上的痛苦。有人形容優(yōu)美生動(dòng)的教學(xué)語言聽起來是藝術(shù)享受,而枯燥平淡的教學(xué)語言猶如給學(xué)生上“聽刑”。因此,對歷史課而言,教師語言的生動(dòng)形象不是多種方法之一,而是歷史教師的一條“基本要求”。

3.循循誘導(dǎo),富有啟發(fā)性

在教學(xué)過程中,結(jié)合教科書的內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┏烧Z、俗語也是必要的。成語、俗語都是長時(shí)期形成的比較簡潔的語言,很能反映事物的本質(zhì),增進(jìn)語言的生動(dòng)程度。比如,在講秦國統(tǒng)一天下的時(shí)候,就可以運(yùn)用“縱橫馳騁”、“勢如破竹”、“秋風(fēng)掃落葉”等成語,而講到秦朝實(shí)行殘暴統(tǒng)治時(shí),也可以使用“敲骨吸髓”、“倒行逆施”、“巧取豪奪”等詞匯,以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。我們可以把成語分門別類地組織起來,根據(jù)不同情況使用不同成語。除成語外,在教學(xué)中,如果使用能夠抓住要害的精練語言,學(xué)生也是很歡迎的。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重,如果一些簡練的語言就可以體現(xiàn)課文的重點(diǎn),他們是很樂意接受的。例如,我們講到鴉片的輸入對中國社會(huì)的影響時(shí),在具體分析了它的三方面危害后,可以歸納為“國困、民窮、兵弱”六個(gè)字,這樣既形象又全面地說明了問題的本質(zhì)。再如,講到中英《南京條約》的內(nèi)容時(shí),也可以用“割地、賠款、通商”來概括,顯得簡明扼要,十分有利于學(xué)生的理解和記憶。這樣的語言,話不在多,卻往往可以“點(diǎn)石成金”,我們在分析一個(gè)歷史事件的原因、影響以及比較復(fù)雜的歷史過程時(shí),都應(yīng)該嘗試用精練的語言去加以概括,效果肯定是很不錯(cuò)的。

一個(gè)歷史教師要想使自己的語言生動(dòng)直觀,具有形象性和感染作用,除了從內(nèi)容上要進(jìn)行多方面的探索外,還要注意語言的形式。 歷史本身是具體的、生動(dòng)的、有血有肉的,正如李大釗在《研究歷史的任務(wù)》一文中所說:“歷史是整個(gè)的、有生命的、進(jìn)步的東西。”如何讓活生生的歷史在學(xué)生的腦海中重現(xiàn),這對歷史老師是一次很大挑戰(zhàn)。當(dāng)然一節(jié)既受學(xué)生歡迎又效果突出的歷史課,絕不僅限于語言方面,我只是主張歷史教師應(yīng)該在語言方面多下功夫,實(shí)質(zhì)上也就是提倡生動(dòng)形象地進(jìn)行歷史教學(xué),克服抽象化、公式化的偏見,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣,才能在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的能力,以更好地實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

收稿日期:2009-03-22

作者地址:青海省格爾木市第三中學(xué)816000