作文批改的有效嘗試

吳慧杰

作文的批改是作文教學的一個重要環節。傳統的作文批改方法總是強調:對學生的作文必須要篇篇精批細改,總批,眉批一應俱全。這樣做只能事半工倍。周五,學生的作文交到的老師的手中,教師要進行緊張的作文批改,前后所花的時間大約要一個星期。以后,教師還要花時間進行作后記載、作文講評等。這樣做無論是從提高作文批改效果,還是從提高學生的作文水平講都收效甚微。

去年,我也擔任小學四年級的語文課兼任語文教研組長。在作文教學中,我對作文批改進行了改革,經過實踐,效果不錯,本班學生的作文有了很大的提高。

我批改作文的具體做法是這樣的,將全班學號分為四個小組:一組進行面批,一組進行精批,一組進行簡批,還有一組學生自己批。全班學生的作文就這樣按順序依次批改,四篇作文為一個周期。

一個周期下來,每個學生的面批、精批,簡批、學生批各一次。我認為這樣的批改方法能夠充分的調動學生學習的積極性,減輕教師的負擔,提高學生的寫作水平。

面批,就是和學生一起修改作文。把學生一個一個叫到身邊,看著老師批改,老師當著學生的面對學生的習作做出肯定、贊許、詢問或指點。這樣和學生面對面的交換意見,信息反饋,學生更宜接受老師的意見。

精批細改,就是對學生作文從字、詞、句、段等方面進行細致的批改。加批注、眉批、總批,最后在加一個合理的等第。

簡略批,只對學生作文中的主要特點,明顯的病句給予批改。

學生批,就是學生自己批改,老師給予適當的指導。在起初的兩次批改中,我只要求他們找出用錯的標點,字、詞及能識別出來的病句,加以適當的修改。不做過高的要求。對于評定作文的等次,也放手讓他們去做,拿不定主意時可以和同桌商議。這樣經過一個學期的試改,他們批改作文的膽子也就大了,也學到了一些批的方法,我就再把要求提高一些。

通過實踐證明,我這個按四個四分之一的方案進行作文的批改,堅持了一年,全班學生的作文水平普遍得到了提高,達到了大綱寫做的要求。本學期我把著個批改方案介紹給同事們,他們正在實施這個方案。

收稿日期:2009-03-31

作者地址:河南省西華縣黃橋鄉裴莊小學466600