利用新教材聽讀資源，提高學生英語說寫能力

晏曉芳　王變玲

【摘要】本文從高中生英語說寫能力普遍薄弱的現狀入手,剖析其產生的原因。有針對性地開展了大量說寫教學的改革與實踐,探索出合理挖掘和利用新課程聽說資源,明確說寫目標、提高說寫能力的有效途徑。以案例分析的方式,著重就如何以閱讀為基礎展開說寫教學;如何合理利用聽力教材,做好聽說寫的銜接等進行了解讀與分析,對有效地利用新教材中的聽讀資源,提高學生說寫能力具有較高的實踐指導意義。

【關鍵詞】新教材;聽讀資源;說寫能力

1.引言

說寫是一項綜合性很強的活動,一直以來都是高中英語教學的一個難點和薄弱環節。多年的教學實踐發現:高中生英語說寫能力普遍薄弱,存在語言輸出能力很差、語言規范性和質量與實際英語水平不符、不會正確斷句和使用標點符號等問題,大致可以歸納為三個方面:1.詞匯和短語積累不足,遣詞造句的能力較差;2.文章結構混亂,表達不連貫,缺乏邏輯性和層次感;3.語言運用能力不高,句式過于單一,文章內容簡單,不充實。造成該現象的原因是多方面的,其中教師認識不到位、不善于挖掘利用教材聽讀資源,學生基礎薄弱,缺乏英語思維等是主要原因。

2.高中生說寫能力薄弱的原因分析

2.1教師認識不到位、教學設計不合理。

教師認識不到位,教學設計不合理是導致學生聽說能力不高的直接原因。說寫是綜合性很強的一項技能,只有通過反復練習才能逐步提高,需要教師秉持正確的態度,因勢利導,不能急于求成而應循序漸進。部分教師未能及時轉變應試教育觀念,為追求應試效果只注重培訓學生語言知識的輸入,忽視輸出,導致說寫訓練開展不足。甚至為數不多的說寫訓練中尚存在應付教學環節的檢查的情況,學生說寫能力明顯單薄、無可持續發展性。還有部分教師注重進行寫作分類訓練,應用文、說明文、看圖說話等等。這種集中教學有利于學生從宏觀上把握各種文體,但是缺乏必要的語言環境和話題,學生的作文空洞無味,很難寫出地道流利的短文。結果是學生很疲憊,老師也累,收效甚微。

2.2舊教材不利于教師充分挖掘寫作資源

舊教材注重基礎知識的系統講解,過分強調記憶和機械的訓練,缺乏對學生語言運用能力的培養,不利于提高學生的說寫能力。全日制普通高級中學教科書(必修)英語舊教材以話題為線索,圍繞話題先進行熱身為閱讀活動做準備,然后進行閱讀,最后圍繞本單元話題開展說寫。從認知角度看在沒有正式呈現本單元話題之前就進行聽說訓練難度過大,對學生要求過高。在沒有大量語言輸入的前提下學生很難做到有話可說,聽力也缺乏足夠的語言預測。所以脫離學生的生活實際的說寫要求實施起來比較困難,尤其是課后workbook上的說寫難度更大。說和寫均屬于語言輸出,在沒有聽讀進行大量語言輸入的前提下是對學生無形增加了難度,聽寫脫節,讀寫脫節,不符和學生的認知水平。

2.3學生基礎薄弱,缺乏英語思維。

學生英語水平參差不齊,發展不均衡。尤其是來自偏遠農村的學生,受限于初中師資等原因,英語本來就底子薄弱,進入高中以后英語學習更是舉步維艱。在這樣的狀況下,要想在應試中取得好成績只有靠大量的死記硬背,談不上語言能力的運用,很難形成英語思維。漢語對英語形成了巨大的干擾,很容易形成漢語遷移,漢語式英語由此產生。比如:I very like English. The future will be more and more better.等等這樣的句子。

通過以上分析不難發現,舊教材不利于教師挖掘足夠的說寫信息,加上學生基礎薄弱和教師說寫教學中認識上的誤區,學生說寫能力很難有大幅度的提高。

3.合理挖掘利用新課程聽說資源,明確說寫目標

提高學生表達能力是廣大師生共同關注和努力的目標。相關教育部門對此也很重視,筆者所在地區為適應全國新課改的大趨勢,選用了新標準外研社版高中英語教材。新教材在編寫上,題材多樣,語言地道鮮活,難度適中,體現高中學生的興趣特點;提倡任務型教學,注重培養學生運用英語進行恰當交流,獲取和處理信息以及用英語思維的能力。新教材在單元設置上, 結構合理,學生在說的過程中也可以使用閱讀材料中獲得的信息和其中的相關表達,從而有話可說,且言之有物。如表1.

表1 新版標準外研社版高中英語教材單元設置結構表

課節 主要訓練類型 內容及其特點 目標及其作用

第一課 閱讀 閱讀前通過introduction引入話題 讓學生充分了解本模塊的話題內容

第二課 聽說 與第一課話題密切相關 使學生能通過前一課所涉及的話題來預測所聽材料的信息

語法教學上,遵循“例句呈現→練習→歸納總結”的模式,注重學生分析問題的能力。新教材的設計和舊教材不同,在前面一系列鋪墊之后,每個模塊設計一個說寫任務,對高中生說寫要求比以往有所提高。所以,教師應重視英語說寫教學,認真研究新教材和新課程標準,挖掘和利用教材中的聽說讀資源,組織學生進行說寫訓練。在平時教學中應有計劃、有目的地去訓練和提高學生的說寫能力。以下具體實施方法,供借鑒:

3.1以閱讀為基礎展開說寫教學。

3.1.1明確段落大意,尋找主題句。

很多學生在短文說寫時思路不連貫,文章結構混亂,缺乏邏輯感和層次感。這一現象其實與不良閱讀習慣有很大的關系。閱讀時不善于從整體上去把握文章主題,不善于尋找每一段的主題句,寫出來的短文自然也是無主線、一團糟。教師應幫助學生領悟閱讀材料段落主題句以及用于支撐段落主題的一些論點或事實,結合不同文體的閱讀材料有意識地向學生介紹文章的說寫特點,為本模塊的說寫打下基礎。

【案例1】NSE Book3 Module 2 Period 1 The Human Development Report

Topic sentences from paragraph 1 to 4:

⑴ In the year 200,147 world leaders agreed to work together to reduce poverty by 2015 or earlier. From this agreement came the human Development Report.

⑵ one of the most important section of this report is the Human Development Index.

⑶ The 2003 Human Development Report gives examples of successful development.

⑷ The report shows that we are making some progress but that we need to make greater efforts.

通過以上對每段主題句分析,讀者很容易理清本課線索,人類發展計劃的產生背景→人類發展計劃的三個方面→人類發展計劃報告中成功的國家→人類發展計劃的不足和需要改進之處。本課屬于敘述介紹型文章,我們可以以此類推,比如要向游客介紹某個城市,我們可以先明確說寫線索,城市概況→起源→自然資源交通等→總結。因此,閱讀過程中明確段落大意,找主題句對提高短文說寫能力起著很重要的作用。

3.1.2合理利用關鍵詞信息,強化復述課文,作好讀寫銜接。

外研社版高中英語新教材閱讀置于聽說之前,就本模塊的話題先進行大量的語言和信息輸入,在訓練閱讀技能的同時為聽說寫做好充分的鋪墊。閱讀時要注意對關鍵詞句的提煉,要求學生根據關鍵詞句復述再現閱讀內容。課文復述形式多樣,可根據學生實際和接受能力多方面選擇。針對基礎較好的學生可通過關鍵詞句的提示,或者創設問題提示,基礎一般的學生可利用多媒體把課文大意以完型填空的方式呈現出來,讓學生反復操練,消除學生無話可說的窘境。使學生樂于說、敢說、想說。長期以往,訓練相關話題作文時,學生無須再在寫前臨時創設語境。復述課文為高一高二階段說寫訓練打下了堅實的基礎。

【案例2】 NSE Book4 Module 4 Great Scientists Period 1 The Student Who Asked Questions

這是本模塊第一課時,在前面Introduction部分引入了話題Great Scientists和學習生詞之后,正式進入課文The Student Who Asked Questions的閱讀。在一系列的閱讀活動完成之后,對文章的主題,結構和細節有了明確的把握,最后把閱讀上升一步:即把閱讀和說寫結合。設計利用關鍵詞提示復述課文。最后布置為短文寫作訓練。關鍵詞提示如下:1. leading figure2.nickname3.study agriculture in college4.the key to feeding people5.publish6. naturally sterile male rice plant7.breakthrough8.be supported by the government9.Chinese rice production10. be exported to other countries

利用以上關鍵詞提示,口頭復述課文,提示如下:

The Chinese scientist, Yuan Longping, is … As a boy he was … From an early age … and later he studied … He thought that the key … In 1966 … In 1970…This was the … and his research was … by the government. As a result of … by 47.5 percent in the 1990s. Yuan Longpings rice was … to … 在以上關鍵詞的提示下,學生口頭復述課文有話可說,在反復操練的基礎上,口頭表達到了很好的鍛煉,又很快加深了對本課主題的印象,課后再要求寫一篇課文大意復述的寫作訓練就水道渠成了。在以后遇到Great Scientists寫作時可用到以上很多詞匯和句型。(如 leading figure ,breakthrough, be supported by etc.)長期訓練,學生的寫作能力一定會有很大的提高。

3.1.3強化利用積極詞匯,背誦妙句,學以致用。

新標準外研社版高中英語教材的任務型設計為說寫創設了最好的語言環境。教師在平時說寫教學中要善于利用和挖掘教材中的積極詞匯和地道英語。

【案例3】NSE Book1 Module 2 My New Teachers

本課中針對“我的新老師”這一話題,出現了很多描述人的形容詞,有以前學過的消極詞匯(kind, patient, popular etc),也有本模塊才出現的積極詞匯(amusing, energeticintelligent, nervous etc),其中有些詞匯雖然在本教材中作為生詞出現,其實是以前學過的,如shy, strict 課文閱讀前先羅列出這些形容詞并歸類,在課文閱讀中進一步強化訓練記憶,接下來在聽說過程中再現,進一步學著去使用這些積極詞匯對老師進行更多的描述,最后寫起作文來應該是得心應手。筆者曾經在本模塊給學生布置了題為My Favourite Teacher 的短文寫作,80%以上的學生用到(enthusiastic, intelligent)等詞匯,(be strict with, be popular with)等短語,還有很多同學參照了課文中這一句子Ive always hated making mistakes or pronouncing a word incorrectly when I speak English, but Mrs. Li just smiles, so that you dont feel completely stupid. 另外還有學生在寫關于學校的作文時用到Secondary school covers six years 這樣的句子,令很多老師贊不絕口,說明學生對cover一詞的理解又更進了一步。

3.2合理利用教材聽力材料,作好聽說寫的銜接。

聽說讀寫四個環節在英語教學中相輔相成,不可分割。以往很多教師沒有很好利用課本中的聽力教材,認為課文中的聽力教材過難,應試性不強。在新課標高中英語教材中,很多聽力材料緊密結合本模塊話題,成為閱讀的后續工作。適當降低了聽力的難度,學生在課文閱讀后已經能夠對聽力內容做出必要的預測。而且在閱讀中已經掃除了一定的生詞障礙。絕大多數學生能夠順利完成聽力任務。如果只是停留在單純完成聽力任務的目標上,不但聽力訓練沒有實效,更談不上對說寫能力的提高。筆者在教學實踐中發現新教材中有很多值得利用的地方,如果把聽說寫有機地結合起來,對學生說寫是一種很大的提高。具體做法是:在聽力任務完成之后,利用多媒體投影儀把聽力材料大意以完型填空的形式呈現出來,空出一些關鍵詞和本模塊的重點詞匯。然后要求學生根據所理解的填空,朗讀。如果學生基礎比較好,可以列出聽力材料中的關鍵信息,學生復述再現聽力材料大意。課后可以布置成短文寫作。這樣的說寫訓練不需要學生從新創設情景,是在足夠的聽說信息輸入的基礎上進行的語言輸出。尤其適合高一高二階段的學生。長期以往,學生積累和練習的說寫素材越來越豐富,在今后遇到類似素材就有話可寫。

【案例4】 NSE Book1 Module 1 My First Day at Senior HighPeriod 3 Listening and Vocabulary

本節課的聽力材料是一段發生在Rob和Diane之間的就他們所選上的語言課所展開的對話。聽前通過詞匯題掃除了生詞障礙。聽力過程中通過對材料中關鍵信息的提問,學生已經對材料有了比較全面的了解。為了有效地結合聽說寫環節,在聽后可以設計短文填空的方法或者關鍵詞提示的方法再現聽力材料內容,要求學生反復操練,在會說的基礎上開展寫。短文填空設計如下:

Rob and Diane are talking about the lessons they attended. Rod is studying Chinese. His teacher is Mr. Davies. He is not Chinese obviously, but he is fluent in Chinese. Rob liked his first lesson a lot. Mr. Davies gave his students a lot of encouragement ─ he made them feel really good about being there. And he thinks the first important thing at the beginning is pronunciation─ getting the sounds right. He is also good at correction ─he said it didnt matter if they made mistakes.

Diane is studying Spanish. Her teacher was nice. But she misunderstood the teacher. Because she already speaks some Spanish, but the rest of the class are really beginners. She thought the teacher said the class was for people who already speak Spanish. Besides, the teacher explained everything in English. So Diane felt a bit disappointed.

學生在完成以上短文填空的同時既鞏固了聽的內容,又練習了說,最后再要求學生課后脫離短文填空的提示寫出聽力大意。有效地實現語言的輸入到輸出。以下問題可以作為提示:

What are Rob and Duane studying?

1) Who are their teachers?

2) What are their feelings about learning their languages?

4.結語

說寫是一項實踐性很強的活動,不是一蹴而就的事情。明確高中階段說寫的任務規劃,多訓練,早訓練,有針對性訓練。在高一高二階段應合理利用新教材每模塊所創設的話題進行大量有針對性的說寫訓練。不要一味地進行測試性說寫訓練。圍繞每個話題,挖掘開發教材資源中聽說讀資源,創設更多的說寫機會。做到即讀即練,即聽即練。使得聽說讀寫有效地結合起來。力求學生在說寫內容,語言,文體和篇章結構等方面達到較高的要求,學會羅列說寫提綱,明確段落大意,做到層次清楚,一目了然。

參考文獻

[1]. 石錫伍.利用教材資源開展寫作訓練的策略.中小學外語教學(中學篇).2008.

[2]. 教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社.2003.

收稿日期:2009-04-30

作者地址:1.陜西省西鄉縣第一中學723500

2.北京石油化工學院102617