對(duì)語文預(yù)習(xí)的反思

孫揚(yáng)偉

【摘要】本文對(duì)語文預(yù)習(xí)談了兩點(diǎn)思考:一,預(yù)習(xí)其實(shí)就是自學(xué),不僅僅是掌握字詞。二、學(xué)習(xí)語言是一個(gè)由外而內(nèi)的吸收消化過程,讀,查只是學(xué)習(xí)語言的一個(gè)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí);反思

Introspect language dry run

Sun Yang-wei

【Abstract】This text talked 2:00 a thinking to the language dry run:A, the dry run be in fact self-educated, not only only is to control a word phrase.Two, study the language be 1 from outside but inside of absorb and digest process, read, check just study language of a link.

【Key words】Dry run;Introspect

作為一名語文老師,大家對(duì)課堂上這樣的課例或許并不陌生吧——比如學(xué)習(xí)《童年的朋友》一文:

導(dǎo)入新課后,老師往往這樣表白:“今天,咱們學(xué)習(xí)高爾基《童年的朋友》。下面我檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。”然后或板書,或小黑板出示,或多媒體顯示一些詞語。讓學(xué)生或讀或個(gè)別查詞典解釋,有可能的話,還要進(jìn)行所謂的“重點(diǎn)”處理(只不過是老師在重復(fù)地講講而已)。完了以后,便說:“好,預(yù)習(xí)就先檢查到這里,下面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。。。。”

如此預(yù)習(xí),常常令我疑竇頓生。

從新課改的理念來看,這樣進(jìn)行預(yù)習(xí)至少存在兩個(gè)問題:預(yù)習(xí)僅僅就是理解,積累詞語嗎?讀一讀、查一查就算是學(xué)習(xí)了字詞嗎?就以上兩點(diǎn),筆者談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

1.預(yù)習(xí)其實(shí)就是自學(xué),不僅僅是掌握字詞

把預(yù)習(xí)課文簡單地等同于掌握字詞,是對(duì)預(yù)習(xí)的窄化認(rèn)識(shí)。其實(shí)掌握字詞只是預(yù)習(xí)的任務(wù)之一,其價(jià)值往往隨著學(xué)生年級(jí)的增高而應(yīng)該逐漸有所淡化,特別是到了初中,不應(yīng)該在成為預(yù)習(xí)的主要任務(wù)。預(yù)習(xí)主要應(yīng)該是對(duì)作品的一種整體感知,從讀書的角度看,預(yù)習(xí)應(yīng)立足于以下四點(diǎn):①積累新結(jié)識(shí)的語言(主要是詞語)——做到會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、能理解、能運(yùn)用;②大致了解作品內(nèi)容(能復(fù)述);③自己讀出了什么、發(fā)現(xiàn)了什么;④認(rèn)識(shí)作品最明顯的特色。若從自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式看,對(duì)傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)還應(yīng)該再上升一個(gè)層次:拓寬其外延,豐富其內(nèi)涵——從預(yù)習(xí)走向自學(xué)。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的自學(xué),我認(rèn)為可以采用多讀的策略。

多讀的總體要求是:用心閱讀,可出聲、可默讀、可獨(dú)立讀、可小組輪讀,因文因人因班而異;在書的空白處筆錄讀書收獲,可文、可符號(hào)——教師所提要求應(yīng)盡可能地板書在黑板上或者設(shè)計(jì)成多媒體課件,這樣就不至于過多的打斷學(xué)生的思路,干擾其正常的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)語言是一個(gè)由外而內(nèi)的吸收消化過程,讀,查只是學(xué)習(xí)語言的一個(gè)環(huán)節(jié)

在學(xué)習(xí)語言方面教師以前往往這樣要求:“速讀一下文章,要注意以下字詞的讀音和意思,掃除文字障礙。”“文字障礙”是令人討厭的東西,當(dāng)然得掃除,可是作者為什么那么令人討厭,總要寫一些“文字障礙”呢?其實(shí),學(xué)習(xí)語言不僅僅是讀一讀、查一查,也并非那種全班整齊劃一地學(xué)習(xí)“師定”的詞語。我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)語文不是從零開始的,每個(gè)人語言基礎(chǔ)、文字積累情況不一樣,也就有不同的積累需求。如果這樣說:“讀過文章,同學(xué)們?cè)谧衷~方面結(jié)識(shí)了哪些新朋友?誰能把它們寫到黑板上讓大家認(rèn)識(shí)一下?”現(xiàn)在語言文字成了“朋友”,誰不愿意多交幾個(gè)字詞朋友呢?老師還讓同學(xué)們把新認(rèn)識(shí)的字詞朋友介紹給大家,誰不搶著做這個(gè)貢獻(xiàn)呢?對(duì)于字詞每個(gè)人的情況并不相同,應(yīng)該讓學(xué)生在讀課文的過程中,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自行確立應(yīng)該掌握的詞語。

收稿日期:2009-04-24

作者地址:江蘇省東辛農(nóng)場(chǎng)中學(xué)222248