淺析《體育教學應(yīng)如何利用反饋信息》

杜長富　李玉光

【摘要】在體育課教學中,教師若能及時、恰當、準確地運用反饋信息,則收到事半功倍的效果,不但能促進學生身體素質(zhì)的健全,而且也能順利完成教學計劃。

【關(guān)鍵詞】前饋信息;可靠性、代表性;反饋信息作用;自我反饋

Shallow Xi 《the athletics teaching what if make use of a feedback information 》

Du Chang-fuLi Yu-guang

【Abstract】In the athletics lesson the teaching, if teacher's ability in time, fitting, accurately usage feedback information, then receive the effect of half effort and double results, not only ability promote student's body character of sound, and also ability smooth completion teaching plan.

【Key words】Front Kui information;Credibility, representative;Feedback information function;Ego feedback

目前,隨著教育體制的改革,素質(zhì)教育向應(yīng)試教育的滲透,作為學校五育之一的體育也越來越受到人們的重視。毛澤東在《體育之研究》中說:“體育一道,配德育與智育,而德智皆寄于體,無體則無德智也。”周恩來也曾多次指出,學校只能為社會培養(yǎng)有用的人才,不能給社會輸送病號,給社會增加負擔。據(jù)1997年4月,山東電視臺在新聞中報道:山東省體委,教育局同有關(guān)部門在一次中學生身體健康狀況綜合調(diào)查中發(fā)現(xiàn),中學生肺活量降低,忍耐性持久性越來越差,身體素質(zhì)上讓人擔憂。由此可見中學生體育教育不容忽視,如何全面發(fā)展中學生身體素質(zhì),又如何提高體育課堂,本文僅從反饋信息來對體育教學展開分析討論。

1.備課時要注意運用前饋信息

教師在備課時,既要依據(jù)預(yù)測信息(即:教學大綱,教材及學生實際情況而預(yù)測出學生在學習中可能遇到的問題)又要依據(jù)以往教學中所得到的反饋信息。上課時若能運用這些信息一方面有利于及時糾正學生在學習中可能出現(xiàn)的錯誤苗頭;另一方面,在解答學生所提出動作不清問題時,教師能左右逢源,游刃有余。例如:學習前滾翻后,學習后滾翻,由于兩者除了在滾動方向上不同外,在滾動的形式上趨于相似,因而學生在學習時往往造成兩者錯誤用力,從而影響到對其動作技術(shù)的掌握,因此,我們可利用前饋信息設(shè)計如下的比較材料:

A:前滾翻——蹲立(兩手體前撐地)——身體前移,蹬地提臀——頭,頭后背,背,腰臀依次著墊。

B:后滾翻——蹲立(身體前傾撐地)——身體迅速后移、后倒,——臀部、腰、后背依次著墊。

通過比較,對兩個動作形成了明顯的區(qū)別,從而有利于學生對不同動作的掌握。

2.課前反饋信息要有可靠性、代表性。

在中學中,由于體育教師相對文化課程要少,所以擔任班級的數(shù)量較多。面對學校中數(shù)個班,每個班中四、五十名學生,教師不可能了解每個學生掌握動作的情況。教師若想了解每個學生具體動作掌握情況,要想得到準確無誤的反饋信息,上課時檢查的對象就應(yīng)盡量涉及各個層次(按平時情況而論)的學生,使自己所獲取的信息不僅具有可靠性,而且具有代表性。若一個教師總是定向檢查一個學生或若干個優(yōu)生,盡管這些學生所做的動作正確無誤,這也不能說明每個班對教學內(nèi)容所掌握的情況。同理,就單個學生而言,掌握某個動作也不能說明他全部動作都掌握,因而課前利用信息反饋不僅要盡可能涉及到全體學生,而且要盡可能涉及較全面的教學內(nèi)容,同時要注意信息反饋的深刻性,檢查時要有一定的深度和廣度,防止濫竽充數(shù)式的根本不能反映學生實際的信息反饋情況。例如:我們在檢查墊上技巧運動時,并不是單純地檢查單個動作而是測一聯(lián)合動作——前滾翻——兩腿交叉轉(zhuǎn)體180度——后滾翻——挺身跳。這樣做針對性強,避免了以偏概全,獲取不到真實反饋信息的誤差。從而能較準確的了解到學生掌握的情況,采取針對性措施,有利于體育課教學計劃的順利進行。

3.在體育課上應(yīng)及時發(fā)揮反饋信息的作用

3.1善于利用反饋信息提高教學效果。

在課堂教學上,教師如能及時把握住學生的心理動向,及時利用反饋信息可以提高一節(jié)體育課的教學效果,從而達到事半功倍之效。在運動技術(shù)教學中要充分利用內(nèi)、外反饋聯(lián)系,如練習時學生的本體感受器的反饋信息,教學時的語言反饋,對鏡練習,互相糾正等,以促進學生對動作的理解和掌握。

3.2在教學的不同階段應(yīng)選擇不同的反饋信息。

體育課中動作技術(shù)的掌握與文化課的學習有著明顯的區(qū)別,體育動作技術(shù)的掌握要分為若干階段來進行,因此以教師在選擇反饋信息時,要根據(jù)不同階段選擇不同的反饋信息。首先,在學生學習動作的粗略階段,由于此時學生的神經(jīng)活動過程仍處于泛化階段,抑制尚未精確建立,所以多余動作多,控制能力差,動作僵硬不協(xié)調(diào),不準確,這時教師可以利用大量的視覺,聽覺反饋信息,加強示范和模仿動作,為不斷強化視覺、聽覺與本體感覺的溝通。如:一些造型動作如果學生對著鏡子練習,就有利于加速消除錯誤動作,鞏固正確動作的效果。又如,需要測量步點的運動項目,往往在地上作上標志,也有利于運動技能的形成。再如:某些動作的發(fā)力時機,教師可用擊掌或呼叫做為發(fā)力信號,使得學生能正確的掌握時機,這些都有利于運動技能的形成。

其次,在學習動作的精細階段,肌肉運動的表象更清楚,感覺對動作的控制相對減弱,意識對動作的控制也相對減少,因此該階段相應(yīng)多采用語言反饋信息。如:教師在適當?shù)臅r候提出一些問題或讓學生互答,討論或檢查個人動作掌握情況,從中掌握反饋信息。針對不同,促進體育課堂教學的順利進行。

3.3信息反饋和評價應(yīng)及時。

在體育課堂教學中,教學信息反饋的及時不但能保持動作映象而且保證了教學效果的連續(xù)性,也可以保證高速度,高速率地對教學過程進行調(diào)控,強化學生的學習動機,持續(xù)地調(diào)動他們的學習積極性,如不及時對學生的反饋信息給予評價,就會使學生的錯誤與偏差得不到糾正,以致形成錯誤的思維定勢。未掌握的動作一錯再錯,甚至導致新的,更大的錯誤,這將大大影響新動作的掌握與學習。另外,如果教師沒有及時讓信息反饋給自己,那么在下一節(jié)課上就會帶有較大的盲目性,處于被動的局面,不利于調(diào)整教學,改進教法,更不利于教學計劃的進行。

3.4正確使用陰陽性反饋信息。

在體育課上,糾正錯誤動作時,對初學者不要強調(diào)錯誤的一方面。因為這時初學者對正確的動作體會還不夠深,過多給予陰性的反饋信息,非但不能給學生以動力,反而會減慢正確動力定型的建立,所以對初學者經(jīng)常給予陽性的反饋信息,肯定其正確的方向,可以加速其正確動力定型的建立。在學習動作開始階段,教師應(yīng)肯定多,否定少,錯了盡量少批評,提高學生的學習興趣,避免使學生產(chǎn)生一種反感或恐怕遭到教師批評的心理。如:在分腿騰躍過山羊動作中,有的學生推手不及時,但踏跳較好,教師應(yīng)肯定其中踏跳,然后指出如果推手再快點則更好,那么學生在下一次就產(chǎn)生一種躍躍欲試的心情,升華出一種爭取做的更好的心態(tài),這樣不但避免抵觸學生的

自尊心,而且有助于動作掌握的速度和效果。

4.課下也應(yīng)積極培養(yǎng)學生的自我反饋能力

體育課堂教學過程是師生之間信息輸出和信息輸入的雙邊活動,單靠教師個人系統(tǒng)歸納反饋信息是不夠的,所以教師要引導學生自覺地進行自我反饋、自我評價,自我調(diào)節(jié),從而進行自我糾正。在體育課教學中,教師要促使學生從外部的動作反饋信息逐步過渡到內(nèi)部的理論反饋信息,這樣學生才能比較主動、準確而又較好的學習,以獲得動作技術(shù)的掌握。例如:我們在進行山羊分腿騰越教學時,除了集體系統(tǒng)歸納錯誤,分析原因,(如:踏板無力、推手不及時、無展體意識等)外,還要求學生在課下自我檢查,自我反饋,將自己所做的動作與教師講解的理論和教師所做的示范動作進行比較,并對錯誤進行自我糾正自查原因。這樣一方面有利于培養(yǎng)學生的獨立思維,分析并糾正錯誤動作能力,另一方面也有利于以后的教師指導。

總之,在體育課教學中,教師若能及時、恰當、準確地運用反饋信息,則收到事半功倍的效果,不但能促進學生身體素質(zhì)的健全,而且也能順利完成教學計劃。

收稿日期:2009-05-06

作者地址:山東省青州市邵莊鎮(zhèn)普通小學262506