讓個性化之花盛開在閱讀教學中

陳金蘭

【摘要】閱讀是人重要的活動之一,它能使人積累知識,培養能力,陶冶情操,讓人的身心愉悅。每一個有時代感、責任感的教師都應該重視學生的閱讀。閱讀是學生個性化的行為,而個性化閱讀不是一種教學方法,也不是一種教學模式,而是一種教育理念,是個性化教育理念在語文教學活動中通過閱讀介質的反映

【關鍵詞】課堂氛圍;教學設計;主導作用

Let the characteristic flower bloom in the reading the teaching

Chen Jin-lan

【Abstract】The reading is a person one of the activity of importance, it ability make person backlog knowledge, development ability, shape thoughts and feelings, let the person's mind and body dulcify.Each sometimes generation the teacher of feeling, sense of responsibility all should value student of reading.The reading is a student characteristic behavior, but the characteristic reading isn't a kind of teaching method, is not a kind of teaching mode either, but a kind of education principle, is characteristic education principle to pass reading to lie quality in the language teaching the activity of reflection

【Key words】Classroom atmosphere;Teaching design;Predominance function

閱讀是人重要的活動之一,它能使人積累知識,培養能力,陶冶情操,讓人的身心愉悅。每一個有時代感、責任感的教師都應該重視學生的閱讀。閱讀是學生個性化的行為,而個性化閱讀不是一種教學方法,也不是一種教學模式,而是一種教育理念,是個性化教育理念在語文教學活動中通過閱讀介質的反映。我們覺得,課堂教學永遠都是實施個性化閱讀的主陣地。教師只有在課堂教學中,有意識地指導學生自己讀書,強調讀出自己的感想,才能促使學生張揚個性,使閱讀真正成為學生的閱讀。那么怎么 指導學生 個性化閱讀呢?

1.營造民主、和諧的有利于個性化閱讀活動的課堂氛圍

新課標中指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此教師在課堂閱讀教學中絕不能越俎代庖,要給學生增加閱讀空間,要讓學生有時間讀、有心境讀,從而讀出感覺來,讀進作者的情感世界,自然地產生或喜或悲、或愛或憎的情感體驗。要給學生提供說出自己閱讀體驗的機會,要進行平等的“心靈對話”,學生才會“知無不言,言無不盡”。要尊重學生在閱讀過程中的獨特感受。由于學識的限制,學生自然會產生體驗的局限性,教師不能輕易用教材惟一的答案去否定學生個性的感受,否則會挫傷學生的積極性。教師要最大限度地尊重、利用、珍視學生的獨特感受、體驗和理解,使其個性得以弘揚。

通過實踐,教師營造民主、和諧的個性化閱讀課堂氛圍,有利于激發學生的積極性,消解老師和學生之間尊卑長幼的“師道尊嚴”;有利于充分利用學生資源開展教學活動,教學實現真正意義上的“交流”與“互惠”。

2.以課文為例,通過個性化閱讀教學設計,指導學生進行個性化閱讀

每個文本,都有其內在的文本意義和獨特的言語表現形式,在閱讀文本時,不管融入多少個人的經驗,還是要從特殊的言語形式入手,通過對文本意象及意象之間的聯系的把握去理解文本的意義。教師應該以課文為例,在遵循學生的身心發展規律、語言認知規律和閱讀學習規律的基礎上,平等地提出閱讀要求,精心地設計閱讀對話,通過不露痕跡的閱讀提示,把自己閱讀、研究教材時的發現,巧妙地換成學生個性化閱讀中的感悟,讓學生真正地體驗到伴隨著個性化閱讀的那種豁然開朗似的快樂。

2.1讓學生自主選擇閱讀材料和學習方法。

在進行個性化閱讀時,應充分尊重學生的選擇,教學中給學生自由活動的時間和空間,學生自主取舍學習對象。例如教師在教同一篇課文時,可以給學生自主選擇閱讀材料的權利,學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同,自主選擇閱讀材料。在個性化閱讀中講求興趣,正確運用興趣規律,能促使學生不斷增長求知欲望,有利于學生在學習中自我體驗閱讀的快樂,將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”,從而形成獨到的見解,發展閱讀個性,提高閱讀水平。例如在學習《從百草園到三味書屋》這課時,就可以讓學生自主選擇喜歡的自然段來學,這樣把長課文化短課文來學,學生就不會感到吃力,學習起來就有成就感。在閱讀中,教師尊重學生的個性差異,讓學生用自己認為最佳的方法進行學習,教師加以適當的引導,就會取得意想不到的效果。

2.2讓學生自主選擇交流方式。

學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗,那么他們必然希望和別人交流,和別人分享自己的見解,體驗成功,教師要使學生的個人體驗能得到很好地表述和交流,所以可以鼓勵學生自主選擇交流的方式,學生可以選擇和老師交流,下座位找好伙伴交流,也可以回家和家長交流等等,學生在體驗與交流中、觀點的相互碰撞中,把握自己的理解程度,判斷與目標的差距,反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略,最終實現對課文全面、深入的理解和掌握,使學生真心喜歡閱讀,熱愛閱讀,從閱讀中獲得樂趣。

3.充分發揮教師在個性化閱讀的主導作用

3.1引導學生形成正確的審美觀。

強調閱讀活動中學生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的主導作用,其實在學生的個性化閱讀中,教師一定要注意保持自己的主導作用,要關注學生的閱讀審美經驗。由于學生自我經驗的局限性,在個性化閱讀中學生不免會有一些不正確的理解,甚至是荒謬的地方,對于學生的這些體驗,教師要多一些尊重,多一些交流,要給學生敞開心扉說想法的空間,加強師生、生生之間的交流,從中了解學生的理解方式、水平,要發揮教師的主導作用,引導學生形成正確的審美觀,這是對學生的將來負責任。例如在學習《范進中舉》時,教師正確引導學生看待讀書問題,引導學生去形成正確的審美觀,明白學習的目的和意義,樹立正確的人生觀。

3.2引導學生大膽質疑,勇于創新。

“ 學起于思,思源于疑。”個性化閱讀鼓勵學生大膽質疑,不斷發問,提倡主動思考的質疑態度和批判精神。個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創新,有獨到的體驗,必須學會批判地接受、學習課文。一個學生只有敢于批判,會批判,才能顯示出他的個性。教師在課堂教學中就要為他們提供積極思維的廣闊舞臺,巧設探究點,使學生的理解與文章的主題充分融合,以不斷提高學生的思想境界。這就要求教師首先要挖掘教材中可質疑之處,精心設疑,通過設置連續性的、有層次的問題,或開放性的,有一定難度的問題,組織和引導使學生更明確地突擊重點、直擊難點、撞擊疑點。借此把思考引向深入,把學生引向新的“最近發展”。通過大膽質疑學生個性 閱讀的創造力便能得到最好的鍛煉。

另外, 個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的。提高學生的個性化閱讀能力,教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外,引向一個更廣闊的空間,加大課外閱讀量。讓學生在閱讀中獲取豐富的精神養料,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣,從而提高語文的素養。我們只要教學中堅持貫徹執個性化閱讀的理念,相信個性化閱讀之花會越開越美麗!

收稿日期:2009-01-14

作者地址:廣西柳州鹿寨縣鎮三中545000