由“課文就是例子”談作文教學的實效性

牟作林

【摘要】《語文課程標準》強調:要懂得寫作與交流。就是說閱讀教學中的理解是為了運用,運用是對閱讀的促進。本文倡導語文教學的返璞歸真,以擺正讀寫結合點,整合讀寫信息為重點,以教材為載體,發揮教材的典范作用,在閱讀教學中尋找讀與寫的最佳結合點,以課文引路,實現課文再創造,以“品文、整合、表達”三者同步發展為教學準則,把閱讀教學作為習作教學的主陣地,堅持讀寫訓練,根據教材特點,精心選擇讀寫結合點,給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據,進行模仿和創造運用練習。積累、模仿、內化、積淀,借助于大量的片斷練習,使閱讀教學成為一個完整的過程,從而使語言練習成為有源之水,有本之木。

【關鍵詞】閱讀;例子;模仿;途徑

BE talked the real results of composition teaching by"the text be an example"

Mou Zuo-lin

【Abstract】《Language course standard 》emphasize:Want to know writing and exchanges.Be say reading teaching in of comprehension is for the sake of usage, usage is to reading of promote.This text's initiating return to original nature of language teaching is read and write by put to combine point, integration read and write the information as point, take teaching material as to carry a body, exertive the model function of teaching material, look for to read in the reading the teaching with write of the best combine point, lead the way by text, realization text again creation, with"article text, integration, expression" three synchronous development is teaching standard, reading the teaching be a workbook teaching of lord battlefield, persistence read and write train, according to the teaching material characteristics, with meticulous care choice read and write to combine point, to the student provide valid draw lessons from of the basis of object and creation, carry on mimicry and create an usage practice.Backlog, mimicry, inside turn, accumulate Dian, ask for help from a great deal of of fragment practice, make reading teaching to become an integrity of process, make thus language practice become water of source, there is this its wood.

【Key words】Reading;Example;Mimicry;Path

作文教學一直是語文教學中的一個老大難問題。很多教師對作文教學總有一種心有余而力不足的感覺。自己很重視,學生卻不重視;花了很多時間批改、講評,學生的作文水平卻不見提高。目前,小學生的作文十分令人擔憂。普遍表現為詞句貧乏,敘述順序雜亂,段落不清晰,過程描寫不具體、不生動,標點符號不會用等等,更別說達到自主作文做到表情達意了。六年的語文學習,學生最后仍然寫不出象樣的文章。這不得不令人深思:如何提高作文教學成效?作文教學,到底路在何方?

近年來,作文教學又存在急功近利的現象:盲目追求考試作文高分,向學生灌輸作文應試技巧、得分秘笈,致使考場上詞采華麗而又空洞無物的文章盛行。其實,考試作文得高分,并不是作文教學的最終目的,讓學生敢于寫作、樂于寫作、有能力寫作才是我們追求的目標。

長期以來,我們關注外面的精彩,卻忽視了身邊的美麗;挖掘外面的金子,卻忽視了身邊的寶藏。面對這種狀況,我們欲將步子放慢一點,走得踏實一點,讓作文教學回歸課本,以力求通過課文這個載體,進行學生寫作訓練,使學生的寫作水平得以提高。

時下作文教學的流派像雨后春筍不斷涌現,眾說紛紜,但是因為學生想像力、創造力的薄弱,作文時情感蒼白,主題單一,語言表達上單調乏味,敘述過程平鋪直敘,始終沒有使作文教學的價值得到很好的體現。結合課文,進行讀寫訓練,是我國語文教學中的一條傳統經驗,已成為定論。在不加重學生學習負擔的前提下,充分利用教材,堅持讀寫訓練,也是語文教學改革返樸歸真、深化發展的必然趨勢。 “課文就是例子”。 語文教科書中的一篇篇課文,都是編者精選的名篇和范文,都是經過千挑萬選的精品,這些課文不僅是語言的典范,而且是思維的典范。憑借一篇篇課文進行訓練,讓學生看作者是怎樣想和怎樣寫的,也就學到了作者思維的經驗,獲得了思維的能力。

如果充分利用教材中的每篇文章,來進行充分的讀寫訓練,指導學生認真閱讀,領悟其中的寫作方法和技巧,在相當大的程度上是會提高學生的作文水平的。

《語文課程標準》指出,“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作能力是語文素養的綜合體現。讓學生愛寫、會寫作文是語文教學的一個重要任務。古人云:“讀書破萬卷,下筆如有神。”可見多讀對于寫作是何等的重要。我們也一直有這樣一種美好的愿望:學生只要書讀多了,寫作水平自然就高了。但現實是一些學生讀書很多,下筆卻未必都有神,寫作中根本找不到閱讀的影子。為什么呢?就是因為學生在讀中缺乏指導,沒有掌握作者的寫作技巧,沒有形成一定的語言積淀,所以,閱讀是寫作的根基,閱讀的過程應該是不斷積累的過程,是積累語言的表達方式,是積累情感的宣泄方式。當積累達到飽滿程度后,學生寫的話就變得真切感人,而這一切,得歸根于教師的閱讀指導。

指導好學生的閱讀,首先得要上好我們的語文閱讀課,充分地利用好課文,創造性地使用好教材,是一條有效的途徑。創造性地使用教材,也是《語文課程標準》對語文教師提出的要求。它要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上,以教材為載體,靈活有效的地組織教學,拓展課堂教學空間。

每冊語文課本的封面和課文中的一些插圖,色彩鮮艷,意境深遠,是指導學生看圖寫話,培養學生觀察能力、想象能力和讓學生領悟寫作方法的好教材。

每冊課本里的課文都是優秀的文本,分屬不同的體裁,語言活潑、典范,生動有趣,文質兼美,是學生學習寫作的好材料。

葉圣陶先生曾說過“閱讀是寫作的基礎。”、“閱讀的基本訓練不行,寫作能力是不會提高的。”教材中的課文就是學生學習寫作的范文。小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文,甚至有一些經典文章,在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面,無不匠心獨運,是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來,根據教材特點,精心選擇讀寫結合點,給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據,及時有效地進行模仿和創造性練筆,那對于提高學生的作文水平是很有作用的。

因此,我們要以教材為載體,發揮教材的典范作用,在閱讀教學中要滲透作文指導,把閱讀教學作為習作教學的主陣地,根據教材特點,精心選擇讀寫結合點,給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據,及時讓學生進行模仿和創造運用練習,從而使語言運用練習成為有源之水、有本之木。只有從閱讀入手,做到讀寫的密切結合,才能有效地提高學生的書面表達能力,最終達到提高學生寫作能力的目的。

《課程標準》提出“要重視語言的感悟、積累和運用”,這句話其實講的就是讀寫結合。感悟積累是什么?就是通過閱讀來吸收,來積淀語感經驗,來積累語言材料。運用是什么?運用就是傾吐,就是表達。從理論上來看,它居于一個非常重要的地位:

其一:讀寫結合符合閱讀心理過程。

就閱讀的心理機制而言,存在著兩個心理“回合”:一是從語言到思想,從形式到內容,從外部到內部,從部分到整體的心理過程;一是從思想到語言,從內容到形式,從內部到外部,從整體到部分的心理過程。前一個“回合”是基礎,后一個“回合”是提高,特別是后一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。因此,就這一意義而言,閱讀教學已包含了作文教學的指導。

其二:讀寫結合符合學生的心理特點。

能力的發展靠積累、靠模仿、靠內化、靠積淀。根據兒童的“模仿性”特點,教材提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫結合的“中介”;根據兒童的“表現欲”特點,借助于大量寫片斷形式,及時運用閱讀所學到的知識進行寫作,滿足了兒童這一心理上的需要。

閱讀過程是一個由輸入、儲存、處理、輸出等構成的信息加工系統。而讀寫分離的閱讀往往使這個系統支離破碎,它往往只重視輸入、儲存信息,忽略了處理信息,特別是信息的輸出。讀寫結合重視信息的輸出,使閱讀成為一個完整的過程。而且讀寫結合使寫作找到一種新的形式,它把語文學習置于“吸收”—“發表”的動態轉化中,使閱讀所得能夠迅速轉化為寫的成果,實用性較強。

如果能精心地上好每一篇課文,貫穿好作文因素的訓練,它會有特別好的實踐意義,主要表現在:

(一)激發學習興趣。提高其寫作興趣,增強學生作文的自信心;讓學生能運用通順連貫的語句來表達自己獨特的感受;激活學生思維,展開豐富的想象,充分發揮學生的創新能力的目標。

(二)提高閱讀能力,豐富知識積累。

(三)提高學生寫作能力。通過讓學生仿照課文中精彩的句子、段落來練習寫作,在課內給予點撥,課外閱讀中給予引導,并鼓勵學生進行仿寫,使學生掌握句子修辭手法的運用、開頭結尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環境描寫的襯托等知識;根據學生的思維發展,逐步引導從機械仿寫過渡到變通仿寫,最后發展成創造性仿寫,在“仿”中求“活”,“仿”中求“創”, “仿”中求“新”,從而讓學生做到愿寫、能寫、樂寫。

(四)開發智力資源。知識貧乏是智力發展的最大障礙。閱讀使學生知識量成倍增長,必然帶來智力的發展。這既能使優生超常發展,又促使后進生及早轉化。通過以讀悟寫,讀寫結合的訓練,培養了學生的想象能力,激活了學生的思維。只要讀寫結合進行下去一定會促使語文綜合素質的提高。

(五)陶冶思想情操。語文學科有強烈的思想教育因素,課堂教學對課文進行具體“解剖”的進修,使學生入情入境,在潛移默化中受教育。閱讀可以把學生引向世界,引向未來,引向知識海洋,引向真理的高峰,他們隨時可以與偉人見面,與英雄交談,既能認識客觀規律,又能改造主觀世界,既學會作文,又學會做人。

如何有效積累挖掘課文習作素材,從而解放學生作文觀念,豐富其寫作內容,充實其語言儲備,進而提高學生作文水平。

(一)研究怎樣從課本出發,挖掘課文中習作資源,有效積累習作素材,儲備語言。在每篇課文的重點習作訓練過程中,引導學生靈活運用習作素材,有機地整合到自己的說寫練習中,為自己的表達服務。把說、寫、評、導、改融合在學生習作訓練的全過程中,這樣從部分到整體,整體中有部分,使作文教學過程成為一個可控、高效、開放、有序的系統。

(二)探索課文閱讀教學中進行作文訓練的課堂教學模式。

教學的主要做法是將課本閱讀教材與作文教學打通,依據大綱對各年段作文的訓練目標,在閱讀教學中活用課本,通過讀寫結合,有計劃地分散落實一些習作必備的基本知識,基本技能,為學生的創新墊定扎實基礎。

(三)享受校園生活。

學生在校的語文學習生活是他們的寫作資源之一。要把這種資源開發出來,就要讓學生成為課文的主人。課文學完之后之后還要引導學生盡情表達各自內心世界的感受,使作文教學和課本學習融為一體。

收稿日期:2009-06-08

作者地址:蘭州市西固區玉門街小學730060