淺談班會的原則

王運峰

班會是課程,是結合學校或班級的實際情況,由班主任主持開發(fā)、開設的校本課程或班級特色教育課程,是實施德育教育的重要載體。班主任可以通過開好班會向?qū)W生傳播、灌輸、滲透治班方略,在與學生的研討交流中,讓學生明確并確定班級培養(yǎng)目標,為學生指明努力的方向。

班會是一種綜合性的教育活動,它要求通過一定的形式,最大限度地發(fā)動學生,把教育內(nèi)容寓于其中,達到一定的教育目的。所以開好班會必須經(jīng)過充分的準備。班主任設計班會要講究教育性和科學性,所以必須依據(jù)一定的原則,這些原則主要有以下幾點:

1.有的放矢原則

準備班會的最重要的一點就是確定班會的主題,并且圍繞主題把握內(nèi)容,設計從起點到終點的全過程。班會的目的很明確,從大的意義上講是要對學生進行教育,從具體要求上講,又要明確教育什么,教育到什么程度。

確立班會明確的目的是開好班會的首要前題,但在班主任實際工作中,這個原則容易被隨意性替代。有時候班主任覺得“該開班會了”才去開班會,因此班會的目的并不明確,由此而確定的“目的”常常是游移的,多中心的、甚至是走過場的。還有的時候,班主任是“受命”開班會,對所要達到的目的只是原則上有所了解,而對為達到這個目的的教育條件,學生實際狀況,來自外界的影響因素等,都缺乏深入地認識和了解。這樣班會活動的指向就是模糊的,也很難突出主題,當然更難達到教育的目的,所以班主任在組織和設計班會時,一定要目的性十分明確,要做到師生都有的放矢、心中有數(shù)。

2.“互動”的原則

所謂“互動”原則,就是在組織設計班會時,即要體現(xiàn)班主任的主導作用,又要體現(xiàn)學生的主體作用。兩種作用的結合才能取得應有的教育效果。班主任的主導作用,主要是把握班會的方向和主題,提高設計的構想或構想意圖以及為班會創(chuàng)造必要的條件;更主要的,班主任要能夠調(diào)動學生的主體能動性,要啟動和激活學生參加班會活動的興趣和需要,使他們以主人翁的態(tài)度,成為班會活動的主動者。這里班主任要充分相信學生,信任學生,尊重學生,使學生有發(fā)言權有相對的自主權。一個好的班會主要的是看學生參與的態(tài)度和他們創(chuàng)造性的發(fā)揮。學生主動性越強,班會的教育效果越好,也可以說,班主任組織班會的能力,首要的就是調(diào)動學生積極性的能力,就是把班主任的教育意圖,化為學生需要的能力。

3.綜合性的原則

班會是班主任利用綜合手段達到教育目的的一種教育形式。這種綜合手段是指多種教育內(nèi)容的綜合、多種教育形式的綜合、發(fā)揮學生多種能力的綜合,因此組織的設計班會就必須依據(jù)利用多種內(nèi)容、多種形式、發(fā)揮學生多種能力的綜合性原則。班會應是富含哲理的教育界活動,但它又是以豐富的內(nèi)容來體現(xiàn)的,倫理的思想的、政治的、藝術的……都可以綜合在一個班會活動里邊,使學生受到教育,悟到真理,激發(fā)了情感。這種內(nèi)容還體現(xiàn)在多種多樣活動形式里邊,激昂的辯論、有力的論理、熱情洋溢的文藝活動、五彩繽紛的社會課堂、小發(fā)明小制作的展示……。豐富多彩,為學生喜聞樂見是班會形式的特點,也由此體現(xiàn)出班會綜合形式的教育作用。班會活動還是使學生充分發(fā)揮多種能力和課堂,他們的思維力、想象力、創(chuàng)造力、鑒賞力以及他們的實際操作能力,都是在班會活動中展現(xiàn)的良好機會。

組織和設計班會,依據(jù)綜合性的原則,班主任要充分創(chuàng)造這種條件,要依據(jù)這種要求進行內(nèi)容的安排、形式的選擇和給學生裝施展能力的機會。有的班會組織得過于單調(diào),內(nèi)容面窄,形式單一,呆板,學生沒有施展能力的機會,這樣教育容量就會很小,甚至使班會開得冷冷清清。所以班主任在組織的設計班會時,要放開想象力,要力求在有限的時間的場地內(nèi),盡量擴大教育的容量,使班會開得生氣勃勃,有聲有色。

4.連續(xù)性和系統(tǒng)性的原則

在連續(xù)性方面,一次主題班會無論組織得怎樣好,我認為都不能將一個問題全部解決,更不能認為一個主題班會結束,就是某個方面教育的終結。因此,班會應有連續(xù)性,有時,在同一個問題或一個教育主題上,需要幾次班會,甚至重復多次強調(diào)。比如上課出勤率、行為規(guī)范、安全問題等方面。

系列性原則是指班會活動的內(nèi)容應該是一個相互銜接、由低到高的教育系列,這個系列即可以有內(nèi)容的交叉,又要復蓋規(guī)定的重點教育內(nèi)容。所謂內(nèi)容的交叉是指每次班會活動的內(nèi)容主題都要包涵前次班會所形成的教育成果,使學生在接受新的教育內(nèi)容時,有某種“遷移”的意義。所謂“由低到高”一是指同樣教育內(nèi)容的逐步深化和提高,或是螺旋形地上升;二是指不同教育內(nèi)容的先后,比如先側重于道德文明教育,為道德養(yǎng)成打下基礎,再進一步側重于政治教育、思想教育。總之,提出班系列性原則,是把班會活動當成一個“整體”提出要求。班主任在設計和組織班會時,要前思后想,有個通盤考慮。這里也同時向班主任提出了做好班主任工作的整體構想,班會的系列性就是班主任工作內(nèi)容系列的體現(xiàn),是班主任工作內(nèi)容的一個組成部分。要強調(diào)的是,班會內(nèi)容的系列安排,絕不是簡單化的“拼盤”,不是教育內(nèi)容的羅列,這一點要特別予以注意。

收稿日期:2009-06-24

作者地址:河北省魏縣車往中學056800