課堂激趣略談

馮紅梅

【摘要】如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,是語文教師在教學(xué)活動(dòng)中值得大力探討和研究的。通過多種多樣的方法就把有形、有限的課堂,變?yōu)闊o形、無限的課堂,增強(qiáng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)了 “大語文觀”的教學(xué)理想。

【關(guān)鍵詞】課堂;培養(yǎng);興趣

The classroom arouse an interest to slightly talk

Feng Hong-mei

【Abstract】How development is student study the interest of the language is a language the teacher is in the teaching activity worthy of strongly study and research of.Pass a varied method pair of having material form, limited classroom, change into invisible and infinite classroom, strengthen the student be strong of study interest, realization"great language view" of teaching ideal.

【Key words】Classroom;Development;Interest

蘇霍姆林斯基說:“課上得有趣,學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡課堂應(yīng)煥發(fā)生命活力,而對(duì)于語文課,學(xué)生一般都不太重視,他們說語文課無非是劃分段落,歸納中心,沒什么意思,很枯燥;他們說語文課幾節(jié)不聽都沒有問題,因?yàn)槔蠋熤v的那些東西都在書上,考試前自己看看書就可以了。是什么原因使語文課受到了如此的“禮遇”呢?那么在語文課的教學(xué)中,怎樣才能有 效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種積極的、主動(dòng)的狀態(tài)呢?

從教時(shí)間不長(zhǎng),但我一直努力使課堂生動(dòng)有趣,在語文課堂激發(fā)學(xué)生興趣方面作過一些嘗試,在這里簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的想法。

1.提綱挈領(lǐng),詩謎激趣

在教學(xué)《勾踐滅吳》時(shí),引用 “有志者事竟成破釜沉舟百二秦關(guān)終屬楚;苦心可吞吳。”(蒲松齡寫)提問:“對(duì)聯(lián)的下聯(lián)寫的誰?他是怎樣吞滅吳國(guó)的?請(qǐng)看課文《勾踐滅吳》。”

2.由面引點(diǎn),課前激趣

在教學(xué)郁達(dá)夫的散文《故都的秋》時(shí),為了提高學(xué)生興趣,活躍課堂氣氛,課前我設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)語: “一提到秋,天高氣爽、風(fēng)霜高潔、落葉蕭蕭等景象仿佛就出現(xiàn)在我們眼前,不僅會(huì)給人豐富、充實(shí)的想像,也會(huì)給人愁苦、蕭條的感受。請(qǐng)同學(xué)們想想,古往今來的文人墨客是如何描繪抒寫秋景的?比如說,杜甫在《登高》中是如何描繪秋景的?王維在《山居秋暝》中又是如何描繪秋景的?而毛澤東在《沁園春.長(zhǎng)沙》中又是如何描繪秋天的生機(jī)的?”隨著這一串提示,課堂氣氛一下子活躍起來,同學(xué)們背誦了一首又一首的詩文,喚起了對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶,千姿百態(tài)的秋景仿佛就呈現(xiàn)在眼前,這時(shí)再因勢(shì)利導(dǎo),要求學(xué)生朗誦郁達(dá)夫的《故都的秋》,看作者是如何描繪故都的秋景的。

3.佚事引介,以“奇”激趣

在教學(xué)白居易的《琵琶行》時(shí),引介白居易考進(jìn)士時(shí)被顧況賞識(shí)的戲說:當(dāng)顧況看到遞來的詩稿《賦得古原草送別》署名 “白居易”三字時(shí)說:“長(zhǎng)安米貴,白居不易啊!”當(dāng)看到“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”時(shí),馬上贊嘆:“有這樣的詩才,實(shí)在難得,就是走遍天下白居也易啊!”這樣引介作家作品,既加深了對(duì)白居易的印象及對(duì)他的詩才的敬仰,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情。

4.巧設(shè)問題,以疑激趣

在教學(xué)《荷塘月色》一文時(shí),可設(shè)計(jì)以下問題:

① 本文的題目叫《荷塘月色》,可不可以改為 “河邊月色”呢?(巧妙題解,引起興趣)

② 作者筆下的 “月色”有什么特點(diǎn)?文章哪些自然段具體寫了“月色”?用“4個(gè)字”概括每一景觀的內(nèi)容。(重點(diǎn)處設(shè)問)

③ 作者由 “荷塘月色”聯(lián)想到哪些?你對(duì)“月色”有何體驗(yàn)?

④ 作者筆下的月色為什么如此 “靜謐”?作者流露出什么樣的情感呢?(難點(diǎn)處設(shè)問)

經(jīng)過學(xué)生對(duì)這些問題的討論和教師的點(diǎn)撥,既培養(yǎng)了學(xué)生的能力,又開發(fā)了學(xué)生的智力,使

原來死水一樣的課堂變活了,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了。

5.唱比說好,以活激趣

在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí) ,師生齊唱《枉凝眉》,這樣,把對(duì)人物的理解通過吟唱,能極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛;學(xué)生在不知不覺中隨著演唱走進(jìn)了文章的意境中。

6.以“演”代講,體驗(yàn)激趣

在教學(xué)《羅密歐與朱麗葉》《雷雨》時(shí),變講析為指導(dǎo)學(xué)生演出,讓學(xué)生踴躍參加,使課堂教學(xué)變嚴(yán)肅為游戲,使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。

7.多媒再現(xiàn),印象深刻

在教學(xué)莊子的《秋水》時(shí),立體展現(xiàn)氣勢(shì)磅礴的黃河、波濤洶涌的大海,讓學(xué)生充分理解、體會(huì)河伯的自省。在教學(xué)《胡同文化》時(shí),用多媒體手段把學(xué)生帶到全國(guó)各地,親眼目睹 “小橋流水人家”的西塘美景,別具一格的吊腳樓以及北京胡同的各種圖片,學(xué)生對(duì)課文中的情境就有了身臨其境的感受,從而消除了學(xué)生章的陌生感,加深了對(duì)課文的理解,激發(fā)了學(xué)生的興趣,達(dá)到了事半功倍的效果。

8.聯(lián)想輻射,節(jié)外生枝

在教學(xué)白居易的《琵琶行》時(shí),就有關(guān)美妙音樂的描寫,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到李賀的《李憑箜篌引》,聯(lián)想到劉鶚的《明湖居聽書》中王小玉的演唱,聯(lián)想到屠格涅夫的《獵人筆記》中聽唱的描寫,再聯(lián)想到巴金的《家》中覺新吹簫的描寫。在教學(xué)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí),當(dāng)讀到 “湖月照我影,送我至剡溪”時(shí)提問:“李白一生愛月,想像明月是可以問訊、追攀和攬摘的,甚至可以解孤獨(dú)、寄鄉(xiāng)愁,請(qǐng)背誦李白詩中有關(guān)描寫明月的詩句。”于是學(xué)生爭(zhēng)先恐后吟誦:“青天有月來幾時(shí)?我今停杯一問之。人攀明月不可得,月行卻與人相隨。”(《把酒問月》)“俱懷逸興壯思飛,欲上青天攬明月。”(《宣州謝樓餞別校書叔云》)“舉杯邀明月,對(duì)影成三人。”(《月下獨(dú)酌》)“明月直入,無心可猜。”(《獨(dú)漉篇》)“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。”(《靜夜思》)“且就洞庭賒月色,將船買酒白云邊。”(《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首(其二)》)

通過以上多種多樣的方法就把有形、有限的課堂,變?yōu)闊o形、無限的課堂,增強(qiáng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)了 “大語文觀”的教學(xué)理想。

如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,是語文教師在教學(xué)活動(dòng)中值得大力探討和研究的。讓我們所有的語文教育工作者共同努力,讓學(xué)生抬起他們低垂的頭,面向知識(shí)的彼岸。

收稿日期:2009-06-02

作者地址:格爾木市二中816000