反思無原則的課堂評價

鄭春夫

對學生的課堂表現，每個教師都有很深的認識：應以鼓勵、表揚等積極的評價為主；評價時要尊重學生的個體差異……然而，在實施過程中。許多老師的激勵性評價無原則，消解了評價本身的積極意義，應當引起重視。

大搞“利益誘惑”

在一節公開課上，一位年輕的女教師拎來滿滿一方便袋東西。課堂上。這位老師不斷地從方便袋里取出獎品：學生坐得端正獎一朵紅花。學生回答了一個問題獎一顆五角星，學生字寫得工整獎—棱鉛筆，題目做得快獎一顆巧克力……無論學生回答得如何。總有物質回報，一堂課下來，老師方便袋里的東西沒了，絕大部分學生都得到了物質獎勵。因為利益誘惑，課堂呈現出一派熱鬧景象。

這種采取利益誘惑評價的目的已被異化，本應著眼于過程的評價演變成僅僅是對學習結果的鑒別和證明。評價的發展性功能也被無情地忽視，激勵成了學生獲利的誘惑和暗示，學生爭相舉手的熱鬧場面成了十足的趨利行為，知識本身的吸引力和思考過程自身的樂趣被拋棄。由此出現的怪現象是：有獎勵時學生激情高漲，沒獎勵時他們參與者無幾；得到獎勵的學生就會覺得大功告成，得不到獎勵的就垂頭喪氣。隨著時間的推移，學生對于經常性的獎勵產生了反感，時時盼望更新奇的獎品來刺激他們。這顯然與我們采取物化評價的初衷是背道而馳的。因此，通過評價。引導學生感受探究過程本身的樂趣，才是教師的責任。

隨意“選最好”

這是一堂公開賽課的情景。師：“這個問題，我要請坐得最端正的學生來回答。”全體學生立即坐得端端正正，一雙雙明亮的眼睛注視著老師，表現出極強的表現欲，都希望老師的目光停留在自己身上。教師環視全體學生，請一位同學發言，而沒發言的學生有的不甘心地緩緩放下手，有的失望地看著“坐得最端正的學生”發言，有的干脆表示不滿。在下面小聲地嘀咕“我也坐得很端正”。當“坐得最端正的學生”得到教師高度評價時，其余學生的不滿情緒彌漫著整個課堂。

“我要請坐得最端正的學生來回答”在課堂教學中經常被聽到，教師的出發點是整肅一下“生容”，為了后面更好地組織教學。但卻因為激勵方式的片面、狹隘導致的不公平，挫傷了絕大部分學生的積極性、自信心和自尊心，反而影響到后面的教學。這樣的評價方式，讓極少數學生體驗到了成功，感受到了快樂，大多數學生卻被邊緣化，產生的是失落。教學過程中出現激勵評價的狹隘性，根源在于教師缺少面向全體學生的教育理念，忽視了評價的教育功能。評價，要始終把握好其對個別及全體學生的教育影響，是積極的還是消極的，這是激勵性評價的出發點。

強制“齊鼓掌”

課堂上常有這樣的情景：教師提問，某學生回答正確了，教師馬上評價說：“答得好。掌聲送給他!”在教師這一強制號召下，全班學生整齊劃一地“啪啪啪”響成一片，并且還做出整齊劃一的豎大拇指的手勢，同時高呼“你真棒”，聲勢浩大，場面頗為壯觀。

表面上看，教師十分欣賞學生、贊美學生，并引導學生學會尊重別人、鼓勵別人，場面熱鬧、氣氛活躍。其實。這種壯觀場面的背后映射出的是教師的獨斷專行。顯示出的是教師的絕對領導地位。學生對他人的發言有自己的看法，認同別人發言有自己的方式，是否表達這種認同也有自己的權利。然而，在這樣的教學情景里。在教師強制性的組織下，學生只能整齊劃一地“奉命”“齊鼓掌”，沒有個性，沒有自主性，沒有發言權，可以想象，民主化的課堂在這里是很難實現的。教師的評價應該考慮學生的個性化感受。可以用自己真誠的、肯定的語言來表達，受表揚的學生一定能在不斷的激勵中穩步前進，其他學生也能在教師的影響下用自己的方式來表達對同學發言的態度。