改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率

羅東學(xué)

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；方法；改進(jìn)；傳播；培養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）06（Ａ）—0017—０1

為了提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，教師不僅要傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在一定意義上，方法問(wèn)題就是能力問(wèn)題。學(xué)生掌握了最佳的學(xué)習(xí)方法，“就可自捕無(wú)窮之魚”。然而如何使學(xué)生掌握最佳的學(xué)習(xí)方法呢？教師舉辦學(xué)習(xí)方法講座時(shí)，學(xué)生間進(jìn)行的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流固然能起到一定作用，但要把別人的方法和經(jīng)驗(yàn)變成自己的東西，還需要一個(gè)實(shí)踐過(guò)程和適應(yīng)過(guò)程。筆者在語(yǔ)文教學(xué)的課改實(shí)踐中，特別注意把對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，采取多種方式將學(xué)習(xí)方法落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過(guò)程中。

一、改革教學(xué)方法與改進(jìn)學(xué)習(xí)方法相結(jié)合

在教學(xué)中教師會(huì)碰到這樣一種情況，即教師認(rèn)真地設(shè)計(jì)了一堂課，由于學(xué)生未能極積參與，教學(xué)效果很不理想。這里的一個(gè)重要原因就是教師的教法設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的實(shí)際。教師改進(jìn)了教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法跟不上，效果當(dāng)然不佳。因此，筆者在改變教學(xué)方法的同時(shí)，注意指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，即在備教法的同時(shí)，更加重視學(xué)法。比如，有些學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣和方法，筆者要求不預(yù)習(xí)不講課。怎樣預(yù)習(xí)呢？一是利用工具書，解決字詞問(wèn)題；把不理解的句段用符號(hào)標(biāo)記出來(lái)，以待解決；理清文章的結(jié)構(gòu)和作者的思路，與作者進(jìn)行初步交流。二是布置預(yù)習(xí)提綱，思考主要問(wèn)題，為分析課文作初步準(zhǔn)備。三是要求學(xué)生“熟讀精思”、“誦讀感悟”，在熟讀成誦中提高對(duì)語(yǔ)言的把握能力；體會(huì)作者如何布局謀篇、遣詞造句，與作者進(jìn)行深入的交流。

又如，針對(duì)學(xué)生讀文章抓不住要點(diǎn)的問(wèn)題，在教學(xué)時(shí)，教師就要改變過(guò)去那種面面俱到的講析法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，把課文分成整體講解、精要語(yǔ)段講解、學(xué)生自講三種類型。一堂課側(cè)重一個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生把握重難點(diǎn)，讓他們逐漸學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)的方法，提高分析文章的能力。

二、傳播知識(shí)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法相結(jié)合

學(xué)習(xí)方法，一方面指的是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也包括總結(jié)一些規(guī)律性的東西。好的學(xué)習(xí)方法能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。許多學(xué)生摘錄一些學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)之談的東西，然而有相當(dāng)一部分學(xué)生并不知道如何把這些方法經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中，筆者注意把傳授語(yǔ)文知識(shí)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來(lái)，把繁多的學(xué)習(xí)方法“化整為零”，逐步落實(shí)，讓學(xué)生合理運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。

有的學(xué)生課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣不利于學(xué)生鞏固知識(shí)。因此，筆者在教學(xué)中要求學(xué)生沒(méi)有作業(yè)也復(fù)習(xí)，不先復(fù)習(xí)不做題。個(gè)別學(xué)生并不全按要求做，上課時(shí)筆者就安排五六分鐘時(shí)間讓學(xué)生在課堂復(fù)習(xí)，并且規(guī)定復(fù)習(xí)范圍和重點(diǎn)，然后對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)。之后，筆者再布置作業(yè)。學(xué)生復(fù)習(xí)了所學(xué)內(nèi)容，做作業(yè)時(shí)效果明顯提高了。筆者讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣，學(xué)生從實(shí)踐中體會(huì)到了復(fù)習(xí)的好處，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就慢慢地形成了。

三、培養(yǎng)基本技能與訓(xùn)練思維方法相結(jié)合

初中一、二年級(jí)的學(xué)生，思維活躍，但是缺乏條理。他們讀文章時(shí)不注意作者的匠心安排、布局立意，寫文章時(shí)也容易忽視事件的邏輯順序。因此，在教學(xué)中，筆者注重把對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)與思維方法的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓他們從技能的學(xué)習(xí)中掌握思維方法。例如，在教課文《一面》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀集中描寫魯迅肖像的三個(gè)段落和總寫作者對(duì)魯迅印象的一個(gè)段落，然后比較三次肖像描寫的不同，并思考產(chǎn)生這些不同點(diǎn)的原因。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生的思維活躍了，認(rèn)識(shí)也升華了。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，作者的思維方法由遠(yuǎn)而近，由淺入深，由粗到細(xì)，使魯迅的形象越來(lái)越清晰地呈現(xiàn)在讀者面前。之后，筆者又要求學(xué)生用這種思維方法描寫自己熟悉的同學(xué)或老師，文章中不能出現(xiàn)描寫對(duì)象的姓名，但要使其他同學(xué)一看就知道描寫的是誰(shuí)。大部分學(xué)生描寫得較成功。諸如此類的寫作練習(xí)把學(xué)生的閱讀能力、觀察能力和寫作能力的培養(yǎng)與思維方法的訓(xùn)練熔為一爐，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。