建筑學碩士學位研究生教育面臨的問題與對策

崔　珩　栗　民

關鍵詞：建筑學碩士學位；研究生教育；生源背景；人才遴選；學位論文管理

摘要：建筑學碩士學位制度是20世紀90年代初期在全國高等學校建筑學專業(yè)指導委員會及建筑學評估委員會的推動下建立和發(fā)展起來的，主要是為了加強國家、行業(yè)對建筑學專業(yè)教育的宏觀指導和管理，但隨著研究生教育不斷改善，研究生招生規(guī)模擴大，各種生源背景的考生涌入，其缺陷也逐漸暴露，如培養(yǎng)目標與手段錯位，一些研究生的專業(yè)知識單一、基本功較弱，等等。因此，應重視建筑學專業(yè)職業(yè)性與學術性培養(yǎng)的整合，加強建筑設計實踐教學，建立學術型和設計專題型并重的論文管理機制，注重專業(yè)基礎知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，改革現(xiàn)行的研究生人才遴選機制，以提高建筑學碩士研究生的培養(yǎng)教育質(zhì)量。

中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：1009—4474(2009)03—0097—05

一、建筑學碩士學位研究生教育發(fā)展概況

建筑設計及其理論專業(yè)主要培養(yǎng)建筑學領域高層次的專業(yè)人才，可授予工學碩士或建筑學碩士學位，其中建筑學碩士學位是建筑設計及其理論專業(yè)通過了全國高等學校建筑學專業(yè)指導委員會的教育評估后才允許授予的職業(yè)學位。相比較于同專業(yè)的工學碩士而言，建筑學碩士學位具有明顯優(yōu)勢：獲得其專業(yè)學位者就表示其接受了該專業(yè)完整、規(guī)范的職業(yè)教育，具備從事建筑師職業(yè)工作的能力，具有較高的市場認可度。建筑學碩士學位制度是20世紀90年代初期在全國高等學校建筑學專業(yè)指導委員會及建筑學評估委員會的推動下發(fā)展起來的，主要是為了加強國家、行業(yè)對建筑學專業(yè)教育的宏觀指導和管理，使學生了解建筑師的專業(yè)范疇和社會作用，以及獲得執(zhí)業(yè)建筑師所需的專業(yè)知識和基本訓練，并為我國建筑學職業(yè)學位與世界其他國家同等專業(yè)評估相應學歷的互認創(chuàng)造條件。截止到2007年底，我國已有18所高校通過了建筑設計及其理論專業(yè)的教育評估，具有授予建筑學碩士學位的資格。

從總體上看，建筑學碩士學位制度的建立和發(fā)展在短短的十余年時間內(nèi)，在教學體系、培養(yǎng)標準與要求、評估制度等方面形成了較為成熟的人才培養(yǎng)框架，使得專業(yè)學位與執(zhí)業(yè)資格管理制度建立了有效的接軌，進一步完善了專業(yè)教育的制度環(huán)境。但伴隨國家經(jīng)濟建設的全面發(fā)展和市場的激烈競爭，建筑學碩士研究生教育也面臨著新的問題：辦學規(guī)模明顯擴大，生源背景更加復雜、多樣。再加上專業(yè)教育自身機制中尚存的一些問題，這些都給建筑學研究生教育帶來了新的挑戰(zhàn)。

二、建筑學碩士學位研究生教育發(fā)展面臨的主要問題

1建筑學研究生教育規(guī)模日益擴大

我國于2001年開始研究生擴招，之后研究生報名人數(shù)幾乎每年均以20％的速度增長，到2007年報名人數(shù)達128萬人，研究生在校人數(shù)已經(jīng)達到150萬人，成為僅次于美國的研究生大國。伴隨國家建設的發(fā)展和在市場需求的驅動下，建筑學研究生教育的辦學規(guī)模也在諸多因素的影響下逐年擴大，一些學校在短短五六年的時間里，招生規(guī)模就從幾人擴充到數(shù)十人；對于具有建筑學碩士學位授予權的培養(yǎng)單位，考生更加趨之若鶩。面對大量擴招，其教學條件、師資隊伍數(shù)量與高水平教師并不能及時與之配套，導致教學資源緊張。部分導師指導的研究生數(shù)量多達幾十名，使得他們指導的研究生在畢業(yè)答辯時由于人數(shù)太多而安排不過來，只好讓畢業(yè)生在答辯時程序從簡，這就在很大程度上影響了碩士學位論文答辯的質(zhì)量。由此，我們可以看到短時期內(nèi)的辦學規(guī)模的擴大化對有著生師比辦學要求的建筑學專業(yè)而言，其質(zhì)量上受到的沖擊和影響是不言而喻的，因此擴招已經(jīng)成為影響建筑學碩士研究生教育質(zhì)量的重要因素。

2非建筑學本科生源比重明顯增加，專業(yè)背景多元化趨勢顯著

我國的經(jīng)濟建設正處于全面發(fā)展時期，建筑設計行業(yè)具有較好的就業(yè)前景，社會需求量大，建筑師收入較高，就業(yè)情況總體較好，這就使得眾多考生對建筑設計及其理論專業(yè)有著極大的興趣。其中不少考生是以改變專業(yè)背景、改變學歷背景為目的，這就導致眾多非建筑學專業(yè)的本科考生出現(xiàn)。以筆者所在學校為例，近幾年建筑學研究生的本科背景除了建筑學外還有測量、工民建、室內(nèi)裝飾、計算機，甚至還有醫(yī)學專業(yè)，這就反映出生源背景的多元化趨勢，而相似的情況在國內(nèi)其他同類高校中也存在。

3應屆考生全力投入考研，嚴重影響了本科階段的學習質(zhì)量

由于競爭激烈，很多非建筑學本科生為了應付研究生入學考試，從大學二、三年級就開始復習考研；甚至有的學校原本五年制的專業(yè)，在大四時就同意學生參加研究生入學考試，學生一旦考上學校，他們便調(diào)整計劃，讓只讀了四年的學生畢業(yè)，這儼然成了學校和學生共同參加研究生“應試”。這樣的局面嚴重影響了學生本科階段的學習質(zhì)量，而且即使他們通過了研究生人學考試，也必將在日后的學習中暴露出其專業(yè)知識單一、基本功較弱、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維不足等缺點。

4培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方法存在著錯位現(xiàn)象

“建筑學的研究生是畫著進來，寫著出去”，這是許多專業(yè)教師的感慨。建筑設計單位也反映：現(xiàn)在錄用的建筑學碩士研究生其職業(yè)能力不如有兩年職業(yè)經(jīng)歷的大學畢業(yè)生。這種現(xiàn)象反映出建筑學研究生教育本身存在著一定的問題。我們比較研究生培養(yǎng)的“入口關”和“出口關”，不難發(fā)現(xiàn)其中有趣的現(xiàn)象。在研究生入學考試的環(huán)節(jié)中，建筑設計是重要的測試科目，在初試和復試環(huán)節(jié)中都占有較高的分值比重，這說明在招生環(huán)節(jié)中重視選拔專業(yè)基礎較好、建筑設計方面能力相對突出的、具有良好發(fā)展?jié)摿Φ膶W生。也就是說，入學選拔環(huán)節(jié)更注重職業(yè)教育所需要的培養(yǎng)基礎。而培養(yǎng)的“出口關”——碩士研究生的畢業(yè)，則是以學位論文為考查對象，只注重論文的學術性和學理性，不注重學生在建筑設計、建筑創(chuàng)作等方面的職業(yè)能力和實踐能力。由此可見，“入口關”是按培養(yǎng)高層次職業(yè)人才的目標設立的，而“出口關”檢驗的卻是研究成果，即考察的是學生的學術能力和水平，建筑學碩士研究生教育的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方法之間存在著錯位現(xiàn)象。

5研究生階段的職業(yè)教育內(nèi)涵尚顯薄弱

與一般工學碩士相比，建筑學碩士應具有更顯著的職業(yè)能力，其中的核心是設計實踐能力。而在研究生培養(yǎng)方案中，對于設計實踐能力的培養(yǎng)一般體現(xiàn)在建筑設計1和建筑設計2兩門課程上，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設置并不突出，也不系統(tǒng)。對于研究生階段建筑設計教學仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，這不利于建筑師的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、提高建筑學碩士學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考與對策

(一)應重視建筑學專業(yè)職業(yè)性培養(yǎng)與學術性培養(yǎng)的整合

《中華人民共和國學位條例》規(guī)定，碩士學位獲得者必須“具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力”，強調(diào)了研究生教育是為了培養(yǎng)科學研究后備人才，與本科教育、高職教育人才

培養(yǎng)目標與類型的不同之處就在于其“學術性”。在這一點上，建筑學碩士學位的培養(yǎng)目標自然應與國家學位條例的要求相一致。但應注意的是，建筑學碩士同時還是一種專業(yè)學位，而專業(yè)學位與學術性學位培養(yǎng)目標側重點并不相同。專業(yè)學位主要以高水平的實踐能力為培養(yǎng)目標，畢業(yè)后研究生主要從事特定職業(yè)領域的高層次技術與管理工作，這種職業(yè)是高級的、專門化程度較高的一種技腦結合，它需要具有較深入的專業(yè)理論知識的學習和專業(yè)技能的訓練。建筑學作為一門實踐性較強的學科，更注重的是培養(yǎng)高素質(zhì)的、獲得執(zhí)業(yè)建筑師必需的專業(yè)知識與訓練的職業(yè)建筑師。在雙重標準影響下，建筑學碩士研究生教育既要滿足研究生培養(yǎng)的學術性要求，也應達到高水平實踐能力的職業(yè)性要求，針對培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方法的錯位問題，需要改善培養(yǎng)機制，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的學術性與職業(yè)性的整合。

1建立學術型與設計專題型并重的學位論文管理機制

以建筑學碩士學位的培養(yǎng)標準看，學位論文更應立足于設計實踐及相關研究，在調(diào)查研究的基礎上針對實踐工作中需要研究的問題以及急需解決的問題開展設計研究，要求方案合理，專題論證嚴密，論文成果具有先進性和可行性。因此，建議改革單一的學術研究型論文形式，增加設計專題型的學位論文，即以解決實際工程設計問題為主，輔以適量文字性的設計專題研究。應當注意到，設計專題型論文與學術性論文相比畢竟是個新生事物，具體的評價標準和要求如何?什么樣的設計專題研究才能達到建筑學碩士學位論文的水平?只是做一個規(guī)模更大、功能更復雜、環(huán)境條件限制更多的題目?與本科畢業(yè)設計相比將有怎樣的區(qū)別?……相關的評價標準值得另題專門研究。但有兩個基本原則可以明確：一是建筑學碩士學位的設計專題，其選題應具有一定的難度和復雜度，完成的設計成果要有深度，解決問題的方法要有成效，方案設計應具有創(chuàng)新性，能夠體現(xiàn)出設計者較高的職業(yè)能力與素養(yǎng)；二是選題要有值得深入挖掘的內(nèi)容來支撐專題研究，諸如社會環(huán)境、歷史文化、新技術、可持續(xù)發(fā)展以及關于建筑本體的美學、功能等領域均可涉及，通過專題研究能夠體現(xiàn)設計者在專業(yè)領域獨立開展科學研究的工作能力和科研水平，使設計專題能夠達到碩士學位應有的學術性要求。

2進一步加強建筑學碩士的職業(yè)教育

強化建筑學碩士研究生的職業(yè)能力應以加強建筑設計實踐教學為重點，在傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案中僅通過封閉、內(nèi)向的課程設計教學是不能取得好的教學效果的。因此，建筑設計教學應當進一步與實踐相結合，通過綜合性、復雜性、現(xiàn)實性的工程項目鍛煉，進一步培養(yǎng)建筑學碩士的設計思維活躍、視野開闊、創(chuàng)新能力突出、解決實際問題的能力。其中的硬件條件是需要建立與市場接軌的工程實踐平臺。工程實踐平臺一方面在機制上可以承接實際工程項目，豐富研究生設計教學的選題資源；同時可以成為研究生設計教學的載體和高層次職業(yè)教育的培養(yǎng)場所；此外，平臺的建設也有利于保障專業(yè)教師的職業(yè)實踐的需要，提高教師的業(yè)務能力。

3改革設計課程教學模式

在研究生階段的設計課程教學中應積極采用靈活的“studio”模式及多題教學組織，教學過程倡導研討式、實踐式方法，啟發(fā)學生的思維；圍繞設計課程教學內(nèi)容積極開設前沿性專題講座，開闊學生的視野；設計教學應加強設計實踐全過程的訓練。即實現(xiàn)調(diào)研—分析—設計—實施—反饋的—體化教學，以促進學生職業(yè)能力的升級。

(二)良好的專業(yè)基礎是高素質(zhì)職業(yè)能力培養(yǎng)的前提

由于建筑學碩士與工學碩士客觀上存在差異，決定了建筑學碩士研究生的培養(yǎng)不能忽視高層次的職業(yè)教育要求。針對目前建筑學研究生學習時間短、職業(yè)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)也非重點的實際情況，培養(yǎng)學生的扎實專業(yè)基礎就顯得尤為重要，良好的專業(yè)基礎是高素質(zhì)職業(yè)能力培養(yǎng)的前提。而建筑學專業(yè)良好的專業(yè)基礎需要通過本科五年的學習逐步積累，學生應系統(tǒng)掌握專業(yè)的基礎理論與基本知識，并具備熟練應用相關知識進行設計創(chuàng)作的專業(yè)能力。對于如何加強建筑學研究生的專業(yè)基礎。筆者認為，今后一方面需要改革研究生人才遴選機制，把好研究生入學選拔關，這對控制非專業(yè)考生的數(shù)量、縮小招生規(guī)模將產(chǎn)生作用；另一方面對于已通過選拔、但生源背景不同、不具有較好培養(yǎng)基礎的，則應當在研究生培養(yǎng)階段采取措施，加強其專業(yè)基礎知識和技能的培養(yǎng)。

1改革研究生人才遴選機制

通常研究生入學考試分初試和復試兩個階段，初試為筆試，復試為面試加筆試的綜合測試，最終成績是兩個階段測試綜合評議的結果。其中初試占有較高比重，基本上采取書面考試方式。而現(xiàn)行的應試型入學考試不能全面考察衡量學生的專業(yè)基礎，且“應試”考試可以使考生有針對性地做準備，所以也招致了大量非建筑學專業(yè)的學生來應試。

改善生源條件首先必須在改革研究生人才選拔機制上人手。第一，建立豐富的入學測試專家命題庫，避免考試科目由少數(shù)教師多年重復命題而導致命題有明顯的傾向性，從根本上杜絕考生進行猜題、壓題等投機行為；第二，改革初試科目，初試主要以專業(yè)基礎理論、基本原理和重要相關知識的測試為主，對于建筑創(chuàng)作、建筑設計等職業(yè)能力水平的測試則進入復試環(huán)節(jié)，使初試與復試階段考查的重點更加明確清晰，避免兩個階段測試均面面俱到、都不夠深入；第三，改革復試環(huán)節(jié)，強化復試環(huán)節(jié)對學生的專業(yè)綜合素質(zhì)和設計能力的考察衡量，更加突出專業(yè)性；第四，復試通常是由多位有經(jīng)驗的研究生導師參與，采用面試、筆試等多樣的考查形式，對考生專業(yè)素質(zhì)的綜合判斷比較更加全面、準確，因此可以加大復試環(huán)節(jié)在綜合測評中的權重，選拔出真正具有良好專業(yè)素質(zhì)的學生。

2增加先修課培養(yǎng)環(huán)節(jié)

對于通過選拔進入研究生階段的非建筑專業(yè)學生，應增加本科先修課程培養(yǎng)環(huán)節(jié)，即原則上該類學生必須在畢業(yè)前完成本科先修課程學習。先修課程計劃應在導師指導下，根據(jù)學生本科階段修課情況以及個人知識結構特點來制定，選修課程重點應針對本科階段專業(yè)基礎的薄弱環(huán)節(jié)，選課領域主要包括五個方面：建筑設計類、設計原理類、設計技術類、相關知識類、文化修養(yǎng)類等。先修課應當至少涉及2個板塊課程。

3實行彈性學制

由于先修課程的培養(yǎng)要求客觀上占據(jù)了研究生的學習時間，為配合先修課程制度的執(zhí)行，應當實行彈性學制，為學生完成學業(yè)提供必要條件。彈性學制為在正常修業(yè)時限的基礎上最多延長不能超過1年的時間，以保證學生能完成所有的學習內(nèi)容，并順利畢業(yè)。

(三)應對規(guī)模化教育發(fā)展需要進一步完善管理制度

面對研究生招生規(guī)模的擴大化導致的教學資源不足和師資隊伍緊缺，在短時期內(nèi)又難以增強師資隊伍力量等問題，筆者建議進一步發(fā)揮教學管理在研究生培養(yǎng)過程中的監(jiān)管作用，建立相應措施，以提高研究生專業(yè)教育的整體質(zhì)量。

1嚴格學位論文管理程序

建筑學碩士研究生的出口關是學位論文，這也是教育評估審查的重點。為提高學位論文質(zhì)量，首先應加強論文的選題管理。研究生應在導師指導下認真完成相關文獻收集、閱讀、資料整理和完成選題報告，接受統(tǒng)一的開題答辯。嚴格的開題答辯可以集思廣益，為論文撰寫鋪墊良好基礎。其次要加強論文寫作過程的質(zhì)量監(jiān)控，采取點面結合的方式進行論文中期檢查。“點”上檢查是對開題環(huán)節(jié)中有一定爭議、成績不太理想的論文進行審查，“面”上檢查則采取隨機抽取的方式進行審查。中期重點檢查論文基本框架、論述邏輯、理論與實證研究情況、寫作進度等，并對論文是否能如期完成做出評估，中期檢查制度對論文的寫作過程可進行有效監(jiān)控。第三，加強論文答辯前的審查環(huán)節(jié)。可以采取學位論文校內(nèi)、校外雙盲審查制度，即送審論文必須“屏蔽”研究生及其導師信息，以使評閱人對論文進行客觀、公正的評價，順利通過內(nèi)、外兩次盲審才能夠說明論文質(zhì)量達到了標準。面對擴招后大量碩士研究生等待論文答辯的局面，嚴格的送審制度將有助于提高論文的答辯效率和整體質(zhì)量。

2增加學生職業(yè)能力的考核環(huán)節(jié)

在教育過程中可以從教學管理上增設對職業(yè)能力的統(tǒng)一測試和評價環(huán)節(jié)，具體形式包括：進行統(tǒng)一的快題測試，并將測試結果與設計課程考核掛鉤，如未通過則一票否決；對學生參與工程實踐的成果采取導師組集體評議形式，而非導師個體評判，制定客觀評議標準，確保成果質(zhì)量和評價的客觀、公正。設定職業(yè)能力的考評環(huán)節(jié)將有助于提高師生們對設計實踐教學和學習的重視度，有助于保障職業(yè)能力的教育質(zhì)量與效果。

四、結束語

通過完善建筑學研究生教育培養(yǎng)基礎、培養(yǎng)方法和管理模式等一系列的措施，建筑學碩士學位研究生教育面臨的一些問題能夠得到解決或緩解，筆者所提出的設想也具有便于實施和可操作性的特點，并有助于實現(xiàn)職業(yè)能力與研究能力并重的培養(yǎng)目標。但應當看到，這些措施都只是促進教育質(zhì)量提高的一些外部因素，真正決定教育質(zhì)量的內(nèi)在因素還在于師資力量、辦學的專業(yè)化和特色化以及科研基礎等方面。只有擁有一流的師資隊伍、形成成熟而富有特色的辦學模式和具有較高的科研水平，相關的建議措施才能發(fā)揮出更好的效果。