影響高職學生頂崗實習質量原因分析及對策

摘要：本文從教育內、外部環境對影響頂崗實習質量的原因進行了分析，在此基礎之上，對“理想中的頂崗實習”進行構建，對比目前我院學生頂崗實習的狀況，提出了有針對性的解決方法和對策。

關鍵詞：高等職業教育；頂崗實習；對策

如何加強在真實工作環境下高職學生實踐動手能力培養，是目前高職教育面臨重要的課題，這不僅僅是迫于目前高職院校辦學條件限制，更是其本身人才培養目標的需要。而頂崗實習作為加強實踐能力培養的重要教學環節，那么如何保障頂崗實習質量也就顯得攸關重要了。因此我們有必要對影響高職院校頂崗實習的原因進行深入的分析和探討。

1高職學生頂崗實習存在問題及原因分析

根據筆者在開展課題調研中進行的一項基于學生頂崗實習現狀的調查，從中發現目前高職頂崗實習存在的問題。下面從教育內、外部環境對影響學生頂崗實習質量進行分析：

1.1從教育內部環境分析

1.1.1學生頂崗實習效果還不理想。根據對廣州市某高職院校08屆計算機系、管理系、機電工程系、外語系四個系學生頂崗實習現狀跟蹤調查顯示，主要表現在以下幾個方面：

（1）實習內容與學生專業對口性較差。數據顯示參加調查的同學認為與實習崗位與自己專業非常對口平均只有14.02%，而選擇完全不對口的12.75%。具體統計數據見表1。頂崗實習作為實踐教學重要環節，其目的是學生到實習現場參與一定實際工作，通過綜合運用全部專業知識及有關基礎知識解決專業技術問題，獲取獨立工作能力，在思想上、業務上得到全部鍛煉，并進一步掌握專業技術的實踐教學形式。但面對專業對口率如此之低，實習效果著實令人擔憂。

（2）整個頂崗實習期間，學生實習穩定性較差。當問到“實習累計實踐是否達到學校最低要求”這一問題時，97.5%的學生表示能夠達到學校最低要求。但當問到“你目前實習單位是您開始實習之后第幾個單位”這個問題時，其中有6.01%學生在為期一年的實習中更換實習單位答4個及以上，具體數據如表2所示。這說明實習過程的穩定性不夠。因為實習具有一定的延續性，穩定性差勢必會影響到實習的系統性。

（3）實習考核評價不盡合理，考核過程不嚴格，量化考核難以實施。該高職學院頂崗實習考核評價內容主要有實習紀律、實習內容、實習報告、實習效果四個方面。首先由學生進行自我評價，企業指導人員對實習過程進行定性考核，最后由校內指導教師臨近實習結束時進行綜合賦分。從表面上看這種考核似乎十分合理，但由于校內指導教師與企業指導人員溝通不夠，這種“結果式”量化考核實施難度較大，大部分教師考慮到學生即將畢業，只要學生實習鑒定上有實習單位蓋章證明和評語，一般都給予通過。如此長期以往，不利于頂崗實習質量提高。

（4）實習單位落實主要靠自我推薦為主，實習單位分布廣，實習管理難度大。根據調查表中第4題“你找到的第一個實習單位是通過何種方式獲得的？”如表3所示，從表中可以看出機電系學校推薦比例明顯高于管理系、外語系、計算機系為21.5%，但學校總體平均水平仍然較低，只有8.5%，即使加上學校推薦自找相結合（分先期由學校推薦，后期自找單位或先期自找單位，后期由學校推薦的兩種情況）的也只占23.3%。由于學生自我推薦方式可能導致實習單位和崗位難以符合頂崗實習大綱的要求，而這種無序的“分散自主式”實習容易導致學生實習單位分散，導致管理成本和難度增加。

1.1.2一些高職院校教師和教學管理人員在教學觀念上還是把課堂傳授知識作為首要任務，而把實踐教學作為課堂教學的補充形式。不少教師認為校內課堂是實施教學的唯一途徑，學生到校外實習就是找工作，談不上什么實習指導。因此，一旦課堂教學與實踐教學發生沖突時，往往以犧牲實踐教學為代價。由于對頂崗實習教學重視不夠，投入不足，導致學生頂崗實習經常處于“放羊”狀態，學生在哪里實習、實習情況和效果如何對此有些教師不聞不問，許多教師沒有親力親為到學生實習現場進行指導。雖然教育行政部門明文要求高職學生頂崗實習不得少于半年，但不少高職院校在管理機制、指導力量、校外實習基地建設等方面還存在問題，實習教學管理建設仍然相對滯后于其他教學基本建設。

1.1.3實習教學管理模式單一。目前多數高等學校的頂崗實習方式都是延續了過去多年的做法，即成批量進行，并且各個學校幾乎都在同一時間安排實習（一般為第三學年第六學期）。而企業的對用工需求有一定季節性和飽和度的，這通常與企業的工作安排產生了矛盾，在較短的時間內讓大批量的學生參加頂崗實習，這幾乎是不可能的，而企業需要用人時，學校因教學計劃規定卻只能按兵不動，這自然影響企業參與的積極性。目前以就業為導向的“分散自主式”實習模式正為不少高職院校接受，并逐步得到推廣。

1.2從教育系統外部分析

1.2.1由于大部分國有企業的轉制。實行崗位責任制，對工藝技術保密等因素，使許多企業對大學生的頂崗實習與社會實踐活動已不如以前熱情，有的甚至拒絕接受學生實習。即便接受學生實習，一般也不讓學生接觸最先進的設備和工藝，這與科學技術高度發展的當今社會形成反差，影響實習效果。

1.2.2在計劃經濟時代，企業對學生的頂崗實習是作為一項任務來完成，而在市場經濟條件下，一般的企業對頂崗實習是作為一項業務工作來經營。學生去企業實習，學校需要向企業付一定的實習費用，再加上學生的交通、住宿補貼等，費用較高，這對高校來講，負擔是比較重的。盡管這種現象近幾年在經濟發達地區有了改善，不少用人單位反過來，每月給實習學生一定的津貼，但應該看到，這些單位大部分是目前比較活躍的民營或私營企業，一次性接受學生實習的數量有限，并且一般只對那些表現優秀、畢業后能在公司繼續服務的學生而言。大型國有企業對接收學生實習仍然不感興趣。

1.2.3目前，國家還缺少鼓勵企業和社會各界支持學生頂崗實習和社會實踐的政策及法規，政府有關部門缺乏相關的政策支持。政府應出臺切實可行的政策和法規，引導全社會支持學生實習。比如讓企業實習支出進入產品成本，實行合理的減稅等。特別是在近期“金融海嘯”波及全球市場疲軟的情況下，大學生就業難度加大，高職學生頂崗實習難度就可想而知。但目前我們欣喜的看到廣東省目前已經就大學生實習已經開展立法調研，有關學生實習地方性法規有望出臺。

接下來我們從職業教育評價學的角度進行分析，既然頂崗實習存在這樣那樣的問題，那么理想中的實習應該是這么樣的呢？我們應該如何構建理想中的高職教育的頂崗實習？

2構建理想中的頂崗實習

理想中的頂崗實習可能會因為學歷層次不同、專業不同、個體不同有著較大的區別，但有一些因素應該是共性的。作者歸納如下：

2.1實習學生在思想上充分認識頂崗實習的目的和意義，服從學校總體安排，在實習時間上能夠保證充分開展實習。

2.2實習單位能夠提供與專業對應的實習崗位，有良好的企業文化，科學、規范的企業管理氛圍。

2.3學生能夠從事與專業有關或相關的崗位實習，勤奮好學，在校內指導教師和企業指導教師的共同指導下，逐步了解崗位工作職責，較為熟練開展工作，有條件能夠在相應的崗位群進行輪崗實習。

2.4遵紀守法，嚴格遵守實習單位的勞動紀律，安全操作、流程規范。

2.5全面完成實習指導書要求的各項頂崗實習任務，實習態度認真，頂崗實習效果好，社會能力和職業技能得到較大提升。

2.6實習報告內容真實、具體、充實，論述正確，主題突出，收獲大、體會深刻，見解有獨創性。要求撰寫畢業設計（論文）的，題目和內容體現實習崗位的需要，真題真做，大膽創新，設計合理，論點正確，論據充分，畢業答辯優秀。

以上六個方面是從實習單位應具備的環境和提供合適崗位，學生對實習思想認識，實習態度，教師指導力度，實習效果，實習評價進行歸納。與前文中提到的目前高職院校頂崗實習突出存在的幾個問題相比，不難看出目前高職院校頂崗實習的確還存在一定的差距。

3解決方法和對策

3.1大力開發校外實習基地，利用企業資源，利用行（企）業校企合作共育英才。學校要充分發揮自己的優勢，在產品研究和開發，人員培訓等方面給企業實際有效的幫助和支持，校企合作的根本保證是校企雙贏。在合作形式上要多樣化，根據企業的需要，可采用“訂單式”培養、工學交替等方式進行。

3.2加強對校外學生的實習指導機制，加強實習指導隊伍建設。在指導形式上主要通過現場教學指導，網絡、電話指導等為輔形式。在指導人員上除校內指導教師外可在企業聘請責任心強、業務素質高的人士一并參與實習指導，并促進三導師（校內指導導師、校內輔導員、企業指導教師）之間的溝通和聯系，從思想、業務、生活等進行全方位指導。同時要加強對指導教師的績效考核，考核業績與個人收入掛鉤。

3.3在前期充分調研的基礎上開展企業現場授課活動。對某些實踐性較強的課程且企業具備相應的教學條件和環境，經與實習單位充分協商，可將課程開到實習教學第一現場去。另外輔之以網絡遠程教學，及時解決學生在實習中遇到的日常問題。

3.4在頂崗實習時間安排上要適當靈活，根據企業用工旺季的需求，教學計劃應給予體現，頂崗實習不一定非要在第六學期開展，不同專業可以實際情況以工學交替的方式開展。對某些產學合作緊密，校外實習基地充裕的且實踐性要求較高專業（如酒店管理、導游服務等專業），可以開展校企合作、工學交替“2+1”培養模式嘗試。

3.5對頂崗實習教學評價進行改革。加強過程考核，要求企業指導教師對實習學生紀律、實習態度、實習效果等如實作記錄，并進行百分制量化考核，校內指導教師在實習報告基礎上，綜合學生自我評價、企業指導教師評價進行綜合評定，得出頂崗實習總成績。對一些工科專業可要求開展畢業設計并要求全員畢業答辯，加強對頂崗實習、畢業設計（論文）等畢業實踐環節成果展示，加強優秀實習生的宣傳，對在校生起到學習和示范效果。

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