工科工業設計專業色彩構成課程的改革與研究

曹　琴　水　源

摘要：隨著越來越多的學校開始招收工業設計工科的學生，而基礎的教學課程都是照搬藝術類學生的教學體系，尤其是色彩構成、平面構成等這些基礎課程，沒有考慮到工科學生的特點，造成他們在造型、色彩、版式方面知識的欠缺，從而對以后的專業課程的學習形成了障礙，如何從工科學生的實際出發，又兼顧到專業設置的要求，是本文研究的主要目的。

關鍵詞：工業設計；色彩；構成練習

工業設計是一門實踐性很強的交叉性學科，是科學與美學、技術與藝術的統一，是藝術、技術、經濟多學科知識交叉聯系的完整體系。作為一名工業設計師，應該具有良好的專業技術知識、敏銳的觀察能力和表現能力和良好的美學素養，缺一不可。我國對于色彩構成的教學研究一直在進行，但是隨著越來越多的院校開始在工業設計中招收工科學生，這些學生往往是在進入大學后才進行系統的美術訓練，他們的邏輯思維能力很強，但是形象思維能力，如在造型的把握，色彩的感覺比較欠缺，而學校也一直照搬藝術類色彩構成理論的教學，沒有從工科學生的基礎和實際情況入手，在教學中效果不好。

1本校的辦學定位

合肥學院藝術設計系，一直以來堅持學校的“地方性、應用型、國際化”。所謂應用型就是培養具有終生自主學習能力、較強的社會就業能力和創業能力的富有時代精神的高級應用型人才。2003年與德國漢諾威應用科技大學合作辦學,通過研究了德國應用型人才培養模式下工業設計專業的課程體系建設;對本色彩構成的教學思路、教學內容、教學方法和教學手段進行了不斷的探索、改革和實踐。這門課程的教學改革歷經幾屆學生的教學實踐,最終取得了良好的教學效果。

2課程具體設置

2.1課堂精講：在教學過程中，重視理論教學，通過多媒體教學，使學生更形象的把理論和實際融合，在對“色彩構成綜述”前提下，圍繞“色彩物理”、“色彩視知覺”、“色彩對比”、“色彩調和”五個傳統色彩構成教學內容，從理論到實踐進行深入淺出的闡述。摒棄了過去，只強調顏料的誤區，使學生理解，顏料只是色彩媒介的一種表達方式和手段，而我們做設計的最終目的是通過了解色彩規律、培養色彩感覺，培養色彩的應用和創新能力。把色彩構成和專業性質結合起來，以便將色彩知識加以綜合運用，并引入現代設計的理念來指導色彩設計。同時，緊跟時代步伐，采用先進的色彩表達介質傳遞色彩信息，特別是Photoshop、CorelDraw等電腦輔助軟件輔導色彩構成教學，如：在空間混合原理的講述中，一般學生會覺得課程內容太晦澀，難于理解，但是通過借助Photoshop的教學和演示，學生對這項理論原理一目了然。借助這些新的教學媒介，學生更好的理解色彩構成中的相關理論知識，為以后在專業設計中色彩配色方面打下基礎。筆者在教學過程中，發現很多的工科學生由于深受傳統教學模式的影響，思維定向較嚴重，例如：在冷暖色的教學項目中，很多學生就把很多的顏色強加到冷暖色之列。通過案例分析，使學生理解：任何色彩都是在一個環境之中的，不能簡單的把某一種色彩強行定義成冷色或者暖色。通過耐心細致的講解和實例分析，學生的思維定式逐漸被打破。

2.2課題訓練：在理論教學的同時，非常重視課題訓練對本課程的作用。色彩構成是一門實踐性很強的課程，在課程中，安排了大量的課題訓練。除了對傳統的色彩構成進行練習外，針對工業設計工科學生的實際情況，對色彩的基礎進行強化。通過系統的練習，使學生對色彩有了全面的、深刻的認識。同時，在基礎練習中，重視發揮學生的發散思維能力和。在傳統練習之一——色環練習，不再讓學生單一的對色環進行臨摹，而是希望同學發揮自己的想象，對色環進行創意設計。在這個練習中，學生不僅對色彩的屬性有了深刻的了解，除此之外，也拓寬了他們的思路。把原本枯燥的色彩臨摹訓練，變成能發揮他們想象能力和創造思維的趣味的練習，激發了學生的學習興趣。因為設計是一項富有創意的工作，好的創意思維，不是與生俱來的，而是通過不斷的系統的練習，逐漸培養學生的創造性能力。在課程結束時，會根據教學要求和專業特點，安排一次綜合性的色彩構成練習。而這次綜合性練習，就是對課程的一次較為全面的總結，以此加深對課程的理解和把握。

2.3調研報告：在教學取得一定基礎后，讓學生走出教室，走向市場。以3~5同學為一組，以某一特定課題為研究方向，促使學生在生活中尋找和發現，抽象的色彩理論知識在工業設計產品中的運用。通過對市場的深入調研，使學生們的眼界打開，把平時在課堂中的理論知識重新再認識，也增強了他們理論聯系實際的能力。學以致用，從而增強了自己的理論素養，為以后的課程學習打下堅實的基礎。同時培養了學生作為一名工業設計師的敏銳的洞察能力和理論素養。例如：市場調研中的一個課題：牙刷中的色彩。把平時我們生活中最常用的牙刷作為研究對象，了解到兒童牙刷的色彩、女性牙刷的色彩以及男性牙刷的色彩不同之處，使學生對色彩和造型有了深刻的認識。這些細致的觀察和研究，為以后的專業學習打下堅實的基礎。

在調查完成后，每位同學要求圖文并茂的寫一份調研報告，把在發現問題和解決問題的過程，以及調研結果匯總出來。每組同學做一份匯報PPT，把調研過程表達出來，不僅增強了學生的表達能力，也增強了他們的自信。充分發揮學生的主體地位，激發其主動性和創造性的學習態度。

2.4課堂討論：色彩教學還是要為設計服務，為設計的使用者——人服務，通過系統的色彩學習，去探索解構自然、社會和人三個領域的色彩精華片斷。所以，從教學過程中，特意在教學中后期，安排一次課堂討論，根據幾個特定的場景，以四到五位學生一組，針對選定的選題，用色彩的語言進行表達，并附100字內的設計說明，作業完成后，每組推薦一名同學走上講臺，從設計的思想和色彩語言出發，闡述設計理念。然后教師點評。在教學過程中，筆者發現這是一個非常好的互動方式，學生的學習熱情很高，對學生的表達能力也是一個極好的鍛煉：例如：陽光明媚的周末，與一群好友去郊游，野餐。學生就會對這個場景，發揮自己的想象，用色彩表達出情景，這就是對課程相關知識的綜合反應。

2.5考核方式：我們系在三年前就開始了考試制度的改革，把從重結果轉變到重過程，采用N+2課程考試制度。具體內容是：在課程考核上,改變以往單一的期末閉卷考試的方式,其中N是三到五項內容，可以包括：課題訓練、調研報告、課堂討論、課堂測驗等內容。而2則是考試成績和讀書筆記。通過N+2的教學模式，更有利于學生對課程知識的全面掌握，促進對課程知識的實際運用，促進對本課程的更好的學習。

3結束語

通過對色彩構成課程的改革和實踐，筆者發現通過一些列針對性的、系統的練習，工科學生的對色彩的感覺、認識都得到了很大的提高。當然，對色彩的認識和駕馭能力是個長期的過程，但是良好的思維方法、敏銳的觀察能力和創造性思維，會讓學生終生受益。通過理論聯系實際、案例評價、課堂討論等多種方式，不僅活躍了教學氣氛，也是一種比較理想的教學模式。

參考文獻：

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