多媒體教學的設計與應用

李　忠

傳統的教育教學手段主要依靠有經驗的教師通過黑板和粉筆將知識或技能傳授給學生，隨著計算機多媒體技術的發展，計算機具備模擬教學與輔助教學行為的能力，利用多媒體課件教學能起到事半功倍的效果，

多媒體教學模式與傳統的教學過程相比有其獨特性，然而多媒體課件教學，目前的教學模式都大多沿用傳統課堂教學模式，教學內容也大多以文本、圖表方式表現，以至于把書本內容形象化，這種觀點其實是把多媒體課件看成了“書寫粉筆字的替代工具”，這顯然是不可取的，這樣的多媒體課件制作也是沒有任何價值和意義的，因此綜合多媒體教學課件制作的基本要求與內容設計要求，本人在以下幾方面提出多媒體教學方面的建議：

一、計算機在教育教學中的應用

1、采用與鑄統教學過程不同的教學路徑

多媒體教學表現特定的教學內容，它應按照呈現信息、示范例子、操作復習、反饋強化和得出結論的教學路徑完成教學任務，呈現信息主要是呈現知識內容的教學信息，讓學生進行感知；示范例子主要是對教學內容進行舉例驗證和演示說明，加強學生對教學內容的理解和記憶；操作復習主要是培養學生對新知識內容的運用能力；反饋強化主要是對學生的練習情況進行反饋與評價，同時也對學生的知識內容起鞏固作用；得出結論主要是對所教授的知識內容的歸納與總結，以便讓學生對所學的內容能從感性認識上升為理性認識，一般在多媒體教學中大都包含有知識講解、舉例說明、媒體演示、提問診斷和反饋評價等部分，

2、具有友好的人機交互界面

交互界面是學生和計算機進行信息交流的通道，在多媒體教學課件中，交互界面的形式包括窗口、菜單、按鈕、圖標等，良好的界面設計更利于操作和交流，

3、具有診斷評價和反饋功能

在多媒體教學課件中，通常都設置一些問題作為練習，向學生提問并要求學習者做出反應，通過問題的提出與回答，可以使學生思考與操練，也可以了解學生的學習情況，并做出相應的評價，使學生的知識得到鞏固，

二、多媒體的教學設計

教學設計的基礎是認識學習理論，它是以教育傳播過程為對象，采用系統科學方法進行的一種教學規則過程和操作程序，多媒體課件的教學設計，就是要應用系統科學的觀點和方法，按照教學目標和教學對象的特點，合理地選擇和設計教學媒體信息，并在系統中有機結合，形成優化的教學系統結構，教學設計包括以下幾個方面：

1、分析學生特征

學生特征是指學生原有的認識結構和認識能力，原有認識結構是學生在認識客觀事物的過程中頭腦里已經形成的知識經驗系統，原有的認識能力是學生對某一知識內容的識記、理解、應用、分析、綜合和評價的能力，分析學生特征就是要運用適當的方法來了解學生的學習水平，確定學生關于當前概念的原有認識結構和原有認識能力，并將它們描述出來，作為確定教學目標和教學策略的主要依據，以便使制作出來的多媒體課件對學生更有針對性，

2、確定教學目標

教學目標是指希望通過教學過程，使學生在認知、情感和行為上發生變化的描述，教學目標是教學活動的方向，是學習評價的依據，要確定教學目標，必須考慮三個因素，即教學內容、教學特征和社會需要，多媒體課件應當由從事教學實踐工作的教師根據教學計劃與實際需要決定選擇需要制作成多媒體課件的教學內容，在教學內容確定后，進一步根據學科的特點，將教學內容分解成許多知識點，并考慮到學生的特征和社會的需要，把各知識點的教學目標確定為知識、理解、應用、分析、綜合和評價等不同的層次，

3、合理選擇與設計媒體信息

由于多媒體技術可以支持文本、圖形、圖像、視頻、動畫和音頻等多種媒體信息進行綜合處理，因此在設計多媒體課件時，根據對教學內容與教學目標分析的結果和各種媒體信息的特征，選擇合適的媒體信息，并把它們作為需要分別安排在不同的信息單元中，

4、建立教學內容知識結構

在多媒體教學課件中，要把多種媒體信息做有機的組合，以便形成一個合理的教學系統結構，使它發揮最佳的功能，以實現預期的教學目標，因此，必須分析課件的教學內容的知識結構，把課件所包含的教學內容，分解為若干個知識單元，每個知識單元又包含若干個知識點，找出各個知識點、知識單元之間的關系和聯系方式，不同的聯系方式形成了不同的教學結構，不同的教學結構體現了不同的教學策略，

5、形成性練習的設計

根據教學目標和教學內容設計一些練習題，對學生進行考核，對了解學生對內容的掌握程度起到強化、矯正的作用，形成性練習可以設計成問題提問的形式，可以有三種方式，即提問方式、應答方式和反饋方式，提問方式用于是非題、選擇題或填空題；應答方式要求一題一答，適當給予提示，使學生有較多的成功機會，對應答結果判斷應與評分結合；反饋方式是對學生的應答給予反饋評價，根據不同的情況分別做出“指出錯誤”“要求重答”“給出答案”和“輔導提示”等不同形式的反饋，

責任編輯：羅艷