初中生物教學怎樣組織學生開展討論

黃貞蘭

摘要：新課程理念倡導探究性學習，改變學生的學習方式，引導學生主動參與，獲取新知識。這一理念在課堂討論中能否得以順利有效進行的有力保障，關鍵是教師的組織。

關鍵詞：組織討論

自實施新課程標準以來，已有好幾年了，在這些年的生物教學工作中，筆者深刻體會到新舊教材的根本區別在于：新教材改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習，形成正確價值觀的過程；新教材改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、獲取新知識，提高分析、解決問題以及交流與合作的能力。主要集中表現在每單元中都安排實驗探究、討論、調查、觀察、游戲等活動。在平時教師的互聽課中，發現許多教師在組織學生討論時有個共同的毛病——目標導向不強。具體表現為：氣氛非常熱烈，大家都搶著發言，把教師忙得不亦樂乎，但學生所討論的問題，大多數是與教學內容、教學目標無關的，甚至全是些無關緊要的問題。這樣的課堂教學熱鬧非凡，但漫無邊際，費時低效。原因是教師忽視了教學的目標導向，忽視自身的主導作用，片面地理解學生的“主體作用”，片面地認為只要學生發言積極，就是主體作用得到充分發揮。出現這樣的場面，關鍵是教師的組織準備不到位引起的。那么，怎樣組織好討論課呢?筆者認為可以從四個方面來進行。

1、教師在討論前要做好充分準備

首先，預先將本節教學提綱寫在小黑板上，讓學生根據提綱預習。在課本上作批注、標記并質疑。這樣做既能培養學生的自學能力，又使他們對學習的內容更有層次性思考，為后面授課討論奠定理論基礎。如：在講《人體的消化與吸收》時，筆者把下面提綱寫在小黑板上讓學生預習：①消化系統由哪兩個部分組成?每個部分又由哪些器官組成，各自有什么功能?②齲齒是怎樣形成的?③什么是酶，有什么作用?④食物消化方式有哪兩種?分別舉例說明。⑤為什么說小腸是消化和吸收的主要場所?⑥營養成分是如何吸收的?再進行教學，后組織學生利用所學的知識分組討論下面問題：①老人經常對小孩說，吃糖餅太多，牙齒爛得快。你認為有道理嗎?②親朋好友聚會，心情舒暢，越吃越香，為什么?③有肝病的人，為什么一見肥肉就膩了?④人發燒時，為什么不想吃東西?⑤怎樣正確使用加酶洗衣粉?這樣一來，使本來紛繁復雜、枯燥無味的內容顯得條理清晰，學起來輕松愉快，并讓學生體會到學有所用，提高學習興趣。同時，教師在課前要預見課堂教學中可能發生的事，如為防止討論中出現冷場，在課外先個別布置幾個學生重點發言，提出具體要求；為能即興解答學生不能解決的問題，教師課前先在學生中摸摸底，和學生一起參加野外實習，了解學生可能要質疑的內容。如：有的學生提出“樹樁上的年輪為什么南邊比北邊寬大?”“溫室中生長的樹木有沒有年輪?”“秋天，在芒果園中發現芒果樹有些枝條被纏上鐵線或在樹皮上切了一刀，這是怎么回事?”“克隆多利羊是雌性還是雄性?”“如果將人的細胞核與牛的細胞質融合會是怎樣?”等問題，教師可事先通過翻閱資料或上網查詢找到答案。

2、教師在課堂上要把握討論的進程

學生討論離題時，教師要將討論引向主題，及時糾偏；學生討論面過寬時，教師要向學生指出討論的重點。如：在《釀制酒釀》中，有學生看到“蒸熟的糯米”，興奮得會把話題引到“糯米甜酒”的味道、顏色、價錢，甚至聯系到壯族三月三的“五色糯米飯”、三月三歌圩盛況等等。教師可引導學生思考“為什么要用糯米，用別的米行嗎?”“糯米為什么要蒸熟?”“冷卻為什么要用冷開水，而不能用自來水?”“所用器具為什么要認真清洗?”等問題上。

3、教師在討論中要及時引導

學生在討論中喜歡鉆牛角尖，常因為堅持自己的某個觀點而爭得面紅耳赤，此時教師要及時引導學生。如：有些學生面對一些采集來的葉標本，為區分哪些是單葉、哪些是復葉而爭論不休，教師可利用多媒體圖文并茂地播放區分單、復葉方法的內容，并用實物(如楊樹樹葉、蠶豆復葉)對比解釋，最后讓學生根據區分依據辨認采集標本中的單葉和復葉。

4、鼓勵學生大膽質疑、釋疑

在野外實習和課堂討論中學生會產生許多疑問。如：“松樹的葉為什么是針狀”“葉片上面的顏色怎么比背面深?”“秋天到了，有些葉片為什么變紅、變黃，甚至脫落?”“獅虎獸是怎么回事?虎獅獸又是什么?”“不是說貓與老鼠不共戴天嗎?而現實生活中為什么有老貓當媽咪哺乳小老鼠呢?”“有些雞蛋能孵出小雞，而有些雞蛋則不能，為什么?”等等。教師一方面對學生提出的質疑要給予肯定和表揚，增強他們的參與意識；另一方面，挑一些與教學目標有關的問題展開討論并及時得出結論。其他問題可作為課后思考題，指導學生借助有關資料去釋疑，這樣既可拓寬學生的知識面，又可培養學生的探究能力。

總之，教師在組織學生討論時，應緊扣本節的教學目標，把學生引到教學內容中來，正確發揮教師的主導作用。

責任編輯：羅艷