對生物新課程改革的幾點認識

賈國瑞

摘要：新課程標準下，生物學科的教材編排體系與教育教學理念發生了深刻的變化。生物課教學中，教師應注重教學觀念的調整和教學模式的創新，引導學生轉變學習態度以及學習方式，實現教師專業技能的不斷優化和學生綜合素質的全面發展。

關鍵詞：新課程新教材新理念新方式新困惑

《普通高中生物課程標準》明確提出課程的基本理念是：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。強調以創新精神和實踐能力培養為重點，大力倡導學生主動參加教學過程，以自主探究、交流與合作的方式進行學習，引導學生建立新的學習方式。

新課程的實施并非是教材的簡單改換，而是要以進一步面向全體學生，提高學生的生物科學素養，倡導探究性學習，并且注重與現實生活的聯系。培養具有正確世界觀，人生觀和價值觀的現代公民，使他們能正確認識自己，尊重他人，學會交流合作，具有創新精神以及終身學習的愿望和技能。科學提供知識，技術提供應用這些知識的方法，而價值觀念則指導人們如何去對待這些知識和方法。教師的角色不再主要是傳授知識，而是引導和幫助學生去發現、組織和管理知識。新課程的實施是教師成長的重要契機和平臺，努力要求自己在教學中成為學生學習的幫助者、學習的設計者、學習的促進者、學習的組織者、學習的指導者。

一、新課程生物教材的特點

與過去版本相比，新教材變化比較大。教材編排體系變了，內容呈現方式變了，教學輔助材料多了，實驗增加，尤其是探究實驗。如：每節開始有問題探討、知識聚焦、資料分析等。這些變化之中蘊含著更為深刻的變化——教學理念的變化。通過問題探討，使學生產生好奇心和一系列積極的學習動機；通過資料分析、思考與討論，讓學生自己帶著問題去找答案，而不是直接將結果與結論呈現給學生。這種主動學習，促使學生在更高水平上改變學習方式，提高生物科學素養。所有內容均強調面向全體學生，體現自主、合作、探究學習的過程。

教學內容的安排體現了“螺旋式上升”的認知規律，使重、難點得以分散并重復出現，降低了學習難度，提高了掌握效果。課程重點內容以知識點的形式循環給出，不斷強化學生的印象，注意了記憶的循環性。

教材中更突出的變化是提倡學生體驗科學研究的探究歷程，如光合作用、酶的發現史，生物膜結構的探究等。這些獨特的設計有利于培養學生進行科學研究，同時也讓學生感悟科學研究需要具備的基本素質，每當學到這些內容，無不為科學家的卓越智慧和科學精神所感動，進而反觀自省，形成良好的學習習慣及態度。

教材將《高中生物課程標準》確定的各模塊教學內容，轉化為高中生物三冊教科書的基本組成部分。高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修模塊選擇的是生物科學的核心內容，同時也是生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物學視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力。

二、新課程下教學理念的變化

傳統的教學最講究“師道尊嚴”，課堂上一切活動圍繞教師的指揮棒行動，這對知識的傳授是高效的，但高效背后犧牲的是學生的獨立思考能力以及實際解決問題的能力。新課改強調教學是“教”與“學”的交往互動。這就需要教師理性地把課堂還給學生，師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、見解、知識和情感，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享，實現教學相長和共同發展。

第一，教師的角色發生了改變。由知識傳授者轉化為學習促進者，由教學管理者轉化為學習引導者，由居高臨下轉向“平等相待”。第二，教師需要新的專業素養。如開發利用課程資源，改善知識結構，教師之間需要緊密地合作。第三，教師需要新的業務能力，如課程開發的能力、課程整合能力、信息技術與學科教學有機結合的能力。第四，工作方式的改變。如指導學生開展探究性學習，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化為能力。第五，教學策略的變化。由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師教向重學生學轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。

現代教育改革要求教師及時對自己專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所。在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能不斷適應新的變革。

三、新課程下學習方式的變化

過去，學生學習方式基本上是聽課、閱讀、練習鞏固的循環往復，自主學習、合作學習的成分很少。新課程倡導探究、合作、自主學習等多樣化學習方式。教師的教不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生還可以通過參觀考察、社會調查、資料收集、網絡查詢等多種渠道獲取知識。

四、新課程下的教學困惑

1、課本知識內在的系統性不夠，知識點較散，學生較難自主領悟和系統把握。如生物必修I刪掉植物礦質代謝、動物的物質代謝，而不是對這些知識進行改編，使得整個細胞代謝的知識很難有機統一。

2、課本對許多探究實驗的要求不明確，受客觀條件限制，有些探究在部分中學特別是農村學校很難開展，新課程的實施將進一步擴大城鄉教育差距。

3、教材與教參不配套，教輔材料雜亂，練習題多為舊題拼湊而來，造成知識是新知識，題目是老題目，課標要求降低，但題目難度沒變，在教學中很難把握要將相關知識講到什么深度和廣度。一些專業術語的使用比較混亂，給學科教學帶來許多麻煩。

4、教材對初中教育薄弱的學生關注過少，許多基礎差的學生接受新課程的難度比以往大大增強。

5、大班額上課，難以關注每一個學生，促進每一個學生的共同發展。

6、教學進度慢，課堂學生參與多，教學內容與教學時間相互制約，難以完成教學內容，很容易使教師回到過去的老路上。

7、課堂調控難度大，特別是文理分科后，文科班的生物課徒具形式，正常的教學秩序難以維持。

責任編輯：羅艷