開展有效探究　提高科學課教學質量

李　娜

摘要：探究性學習通過對各種技能的學習，激發學生學習興趣，轉變學習觀念，最終促進學生終身學習能力的形成。

關鍵詞：探究性學習教學質量探究過程

傳統教學中，灌輸式教育一直是教育中的毒瘤。它不僅使教育失去活力，學生也失去對知識的求知欲，泯滅了他們求知的天性。教改中探究性學習的提出，為現代教育指出了新路。使學生成為知識的主宰和擁有者，可以幫助學生與教學內容間進行有效的相互作用，并激勵學生對教學內容學習的興趣及其學習動力，指導他們自主學習；通過豐富多彩的學習活動，對學生進行開放的、創造的、自主的、綜合的學習引導，實現開放教育教學由“教學”向“導學”轉變，從而培養學生自主學習的良好習慣，最終促進其終身學習能力的形成。

一、開展探究性學習，激發學生學習興趣

傳統教學在培養學生自主學習方面主要存在以下缺陷：

①學生缺乏自主學習、獨立思考的時間和空間；學生的自主學習能力不強，特別是不能創造性地進行科學學習。

②教學空間狹窄，只局限于課堂與教材。長期以來，科學教育過多地關注知識的傳授，這直接導致教師用教案去“教教材”，把學生的思維活動框在課堂和教材的狹小空間，教師和學生都不能創造性地進行教和學的活動。這非常不利于學生自主學習和富有個性的學習能力的培養

③忽視對學生個性化的培養，漠視學生的個體差異，用統一的標準去要求學生“千人一面”。重視對兒童的個性化傾向的培養，對于培養創新精神和實踐能力，培養更多樣化、個性化的人才，無疑具有十分重要的意義。而在實際教學中，教師或為完成教學任務而教、為分數而教，或曲解“人的全面發展”理論，以同樣的評價標準去要求所有的學生都達到所謂的優秀，是違背教育規律的。

不少開放教育的學習者都把學習當作一個被動接受的過程，這是培養自主學習能力的一個亟待解決的難題。探究性學習方法講求從激發學習興趣人手，讓學生獲得親自參與研究探索的積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，讓學生從“讓我學”徹底轉變為“我要學”。新穎的學習模式是吸引學習者參與學習的有利前提，在此基礎上，要注重以學生自主、積極、創造性為特點開展教學活動，著眼于學生主體參與活動，通過調動學生的學習興趣，激發和保持其學習動機。

交流探究活動的過程和結果，在整個探究活動中占有極其重要的地位，對培養學生反思、質疑能力，提高思維深刻性是十分關鍵的。由于學生在前面環節是用了心、動了腦筋的，所以在這個階段他們很想把自己的創意表現出來，為此教師應該十分用心地組織表達和交流的環節。

從學生角度講，要求為：①認真傾聽別人的發言；②學會品評，既要找出不足，又要善于發現閃光點；③使自己的發言能夠引起聽者的關注；④虛心聽取別人的意見，又敢于為自己辯說；⑤嘗試從討論交流中總結出規律。

從教師角度，應該注意：①認真傾聽學生的發言，真誠地分享學生的探究成果；②延遲評價。先組織學生之間的質疑和評價；③教師參與討論，適時引導和回應，把學生思維引向深入；④根據學生的討論從知識、方法、感受等方面做小結。在這個階段，教師還應該既重視正式評價，又重視非正式評價，有時教師的一個眼神，一句看似不經意的話語就可使學生得到激勵或者忠告。

二、開展探究性學習，轉變學習觀念

我們應該讓學生認識到，學習不僅是接受知識的過程，更是探索知識、創新知識的過程。學生可在教師的有效指導和幫助下，根據自己的學習目標、學習能力、學習興趣、學習環境等自主選擇開展活動的方向，將個別化自主學習與完成平時作業、研究討論以及工作實踐有機聯系起來。教師盡力做到讓學生選擇內容，明確目標；讓學生參與過程，發現知識；讓學生探究疑難，掌握方法；讓學生自我檢查。要在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷；通過與教學內容的相互作用，逐步實現其知識體系的轉化和擴展，逐步實現其自身認知結構的改變。如在學習根的結構之前，筆者首先請學生觀察小葉榕上的氣生根，再去查閱資料或上網查詢氣生根的作用。在學習植物生長所需無機鹽時，筆者要求學生到商店、農村去調查作物生長經常使用的肥料的名稱、成分、作用。又如，“空氣流動會影響蒸騰作用嗎?”“葉片正面和背面的氣孔一樣多嗎?”等問題，不僅使學生在活動過程中感受到與人交流的樂趣，以及通過親自實踐獲得信息后的興奮，更重要的是使學生學會了科學探究的方法：觀察、調查、實驗、收集和分析資料。

通過各種技能的學習，最終自行設計探究過程。在進行探究過程設計中，學生積極性很高，所設計實驗中變量控制方式多樣，實驗結果的檢測方法也各有不同，開闊學生的思維。學生的很多設計非常科學，探究的過程非常完整。特別是設計的對照實驗對變量的控制掌握得非常好，而且實驗步驟的設計，以及已有知識的應用又非常恰當，實驗結果具有非常強的說服力，具有高度的科學嚴密性。通過這個探究活動的設計，我們已經看到了學生科學素養在不斷地提高，在獲得親身體驗的基礎上，形成喜愛質疑、樂于探究的心理傾向，積極培養學生的創新意識、創造性思維能力和動手實踐能力，為以后各種創新打下牢固的基礎。

在開放教育中，學生的信息意識和主動收集、處理信息能力的培養是關鍵。教學過程應成為教師與學生之間、學生與學生之間、學生與社會之間互動的學習過程，學生不僅要學會自主學習，也要學會合作學習。強調“合作”學習，既可以彌補個別化自學缺少人際交流、信息反饋等的不足。同時，強調學生自主與合作，提供了有利于人際溝通與合作交往的良好空間。一方面，在這個過程中能發展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創意和成果。為了達到共同的學習目標，成員之間必須學會相互理解、彼此尊重和信任。學會互相幫助和支持，并能使同學之間建立一種融洽、友愛的伙伴關系。另一方面，在合作學習中，學會怎樣協調人際關系，怎樣調動每個人活動的積極性，管理和協調能力會在學習過程中得以形成，得到發展。

教師應對學生所具有的經驗與能力作透徹分析，滿足學生的求知、參與、成功交流和自尊的需要，突出學生的主體地位，關注學生發展和學習的過程，培養學生的創新意識，有效地滲透觀察、比較、歸納、演繹等思想方法，并同時讓學生感受學習的成功和快樂。教師很好地實施開放式教學，使學生積極參與教學的全過程，充分發揮聰明智慧，閃爍著學生求異思維和獨創精神。只有認識到學生經驗的重要性，才能解決“怎樣探究”的問題。而學生眼中的探究活動告訴我們，探究活動的收獲絕不僅僅是知識層面的。只要學生真正投入探究活動，那么他們不僅獲取知識、發展能力，而且會內在地產生對事物的態度與情感，這種態度、情感和知識一起，成為學生認知結構的一部分，這是探究活動所固有的教育價值，它是學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要途徑。因此在探究活動的全過程，我們都要十分注意引導學生去理解科學方法、體驗科學精神、捕捉內心的感受。

新的時代呼喚新的具有更高素質的人才，而人才的培養在于教育，初中科學作為基礎學科，在人才的能力培養及情感、態度、價值觀等諸方面擔負著重要的職責。科學教學中要樹立“大教學觀”，著眼于時代，放眼民族的未來，全面落實以培養學生創新精神與實踐能力的素質教育，以學生的發展為本，重視人才多樣性和個性化的培養，為實現科教興國的偉大戰略構想奠定基礎。

責任編輯：羅艷