領會教材思想　　設計教學方案　　引導學生學習

呂雪娟

化學教學的開展，教材是依據，教師是主導，學生是主體，如何把握好這三者間的關系，直接影響著化學教學的成敗。為此，教師必須深入細致地鉆研教材，設計好教學方案，然后根據不同學生的個性特征開展教學。經過多年的教學實踐，筆者以為一堂化學課有三條思路并存：1、知識的發生發展思路；2、教師的教學思路；3、學生的學習思路。當這三條思路協調同步時，教師、學生就會感到輕松、愉快，教與學便達到一種和諧的境界。

教材中知識發生發展思路包括：編者的編寫思路和隱含在編寫思路內的知識發生、發展過程。通過鉆研教材、分析編者的編寫思路，把握編者的編寫意圖，可以培養學生思維的條理性和邏輯性。教師的教學思路是：教師在領會教材中知識的發生發展思路的基礎上設計好教學方案，恰當地把相應的知識展示給學生，讓學生理解掌握。學生的學習思路是：學生在學習過程中，根據自己的方式學習掌握知識，運用知識解決問題的思路。三個思路中，課本知識思路是依據，教師思路是橋梁，學生思路是中心。

教學的目的是把課本知識的思路通過教師的教學思路，與學生的個性化學習思路最大限度的諧調同步，使學生對知識的學習掌握取得最好效果。下面以“常見的酸和堿”的教學為例，談談自己在教學中如何把握這三條思路的。

一、教師的思路與課本知識思路同步

面對一節新的教學內容，教師應把握本節課的知識內容及編者的編寫意圖。“常見的酸和堿”一節在初中化學教材中是一個重點內容，它是在學生學習了“溶液的酸堿性”后提出來的。教材沒有提出酸和堿的概念，而是直接提出鹽酸、硫酸、硝酸、醋酸是重要的酸，然后通過實驗體現酸和堿的物理性質，通過探究實驗學習酸和堿的化學性質。課本編寫的思路是：學生已在第五章學過稀硫酸、稀鹽酸與金屬的反應，在這基礎上“活潑金屬+稀硫酸(鹽酸)→鹽+氫氣”這條性質基形式歸納出來。有了歸納該條性質的經驗，另一條“某些金屬氧化物+稀硫酸(鹽酸)→鹽+水”也就容易歸納出來了。編寫“常見的堿”時，在學生已了解了一些氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質，鹽酸、硫酸的性質的基礎上，可以讓學生自己設計實驗進行科學探究，再經小組討論、大組交流的形式歸納出常見堿的性質。教師只有理清知識發生發展的前因后果，知識之間的內在邏輯關系前提下，才能從教材知識思路上把握教材。此外，采用靈活多樣的教學方法，多種教學手段相結合，用恰當方法和手段促成教材知識思路與教師思路的融合，為三個思路的協調統一奠定基礎。

二、教會學生聽課，讓學生領會教師的教學思路

“常見的酸和堿”這節內容知識點多、實驗多、化學方程式多。學生聽課的時候總是匆匆忙忙地做實驗，匆匆忙忙地做筆記。忙忙碌碌一節課下來，真正成為學生的東西并沒有多少。筆者認為學生在課堂上更重要的是聽和領會。不但要聽和領會知識，還應該領會教師的教學思路。教師對教材知識的理解，通常教師的思維能力比學生高出一籌，學生的思路要趕上教師的思路不是一件容易的事。這就要求教師在備課時要吃透兩頭；一頭是課本，一頭是學生。備課時潛心研究教材，總結出新舊知識的聯系，建立起知識體系。以學生的基礎知識和思維能力為出發點，然后精心設計教學過程，突出每節課的主線和知識點，使學生的思維能夠按照主線和知識點去展開。如在講“常見的酸和堿”時，可按照教材內容設計這樣的教學思路：回憶舊知一實驗一歸納一應用。抓住這個主線，學生就可以有條不紊地掌握本節內容的知識點。教學過程中，只有抓住學生心理，把握住學生思維的脈搏，教師的教學思路才能與學生的學習思路和諧、同步。

三、引導學生總結，使其形成自己的學習思路

中學生對化學知識存在一個普遍的認識，那就是“一聽就懂，一看就會，一做就錯”，即教師講課時，覺得已經聽懂，許多問題也是很好理解；課后做題目時，除了一些綜合練習題可能會感覺有難度外，其他感覺很好做，但正確率往往不高，老師講過后又覺得很簡單。究其原因，是學生缺乏清晰的思路和嚴謹的條理。在教學過程中應注意從以下幾個方面培養學生形成自己的學習思路。

1、學會總結教材的知識思路

對于一節課的教學，教師應在整體把握教材的基礎上，按知識內容設計出一條清晰的“思路”，然后提出關鍵問題。讓學生在教師的指導下認真閱讀教材，引導學生走上教師預設的“思路”。從中讓學生潛意識地去領悟教材的編寫思路。如學習“常見的酸和堿”一節內容時，可先列出學生應掌握的問題：常見酸的物理性質、化學性質；常見堿的物理性質、化學性質。然后提出：教材中是怎樣討論和分析這些問題的?在創設良好的問題情境中引導學生走上“思維路徑”，然后運用已有知識和熟悉的情景，運用推理、猜想、類比等方式，讓學生主動探究，自己得出結論，教師及時給予指導，從而使學生總結出思考問題的方式與方法。

2、培養學生觀察、研究問題的思路

化學是一門以實驗為基礎的學科，教師在搞好化學實驗教學的同時，還應注意培養學生觀察、研究問題的思路。用對實驗的觀察來推動學生進行積極思維，用有目的的思維去指導學生觀察，促進學生形成“從實驗操作，觀察現象，到解釋現象，得出結論”研究化學實驗的思路。如在“常見的堿”中，往氫氧化鈉溶液中通入二氧化碳，無現象。二氧化碳能與氫氧化鈉反應嗎?怎樣證明兩者已發生反應?因為前面學習過程中學生接觸到的化學反應往往伴隨著明顯的實驗現象，所以對這一無現象的反應就解釋不好。此時，教師注意引導學生思考，通過對原因的解釋掌握知識，根據該反應的特點改變實驗裝置通過明顯的實驗現象證明二氧化碳與氫氧化鈉溶液發生反應。

3、培養學生的解題思路

許多化學試題涉及物質的推斷、鑒別、計算問題，對此，學生普遍感受是：上課的時候能聽懂，但到自己做題的時候就不知道怎么做了。起初，筆者認為是不是自己只是注重了題目本身的答案，而忽略了對解題思路的分析呢?經過思考后發現，自己講得多，留給學生進行總結的時間過少是造成上述現象的主要原因。于是在習題教學中就有目的、有計劃地精心設置一些程序性的習題，如一題多問，一題多變，一題多解，多題一解等習題，指導學生從不同角度、不同方面去思考問題，分析題目中的因果關系。讓學生掌握題給條件，明確要求，從而使學生獲得解決化學問題的正確思路。

例題1：有如下試劑：①pH試紙；②酚酞試液；③稀鹽酸；④碳酸鈉溶液；⑤石蕊試液。其中能將水、稀硫酸、澄清石灰水三種無色液體一次性鑒別開來的是

解析：一種試劑鑒別多種物質的解題思路為：一般根據溶液的酸堿性、溶解性、陰陽離子的不同特征選擇試劑。從溶液的酸堿性來看，三種被鑒別溶液分別顯中性、酸性、堿性，因而用pH試紙或石蕊試液就能將它們一次性鑒別開來。從溶液的組成來看，稀硫酸中含有H+，澄清的石灰水中含有Ca²⁺，若向其中分別加入碳酸鈉溶液，產生的現象依次是出現氣泡、生成白色沉淀。答案是①④⑤。

總之，在教學過程中，通過教師的引導使課本知識的發生發展思路、教師的教學思路和學生的學習思路同步，就可以收到事半功倍的效果。

責任編輯：易志毅