參與式教學法在初中化學教學中的應用

韋　文

新的化學課程改革倡導以探究性學習為突破口，激發學生學習的主動性和創新意識。探究學習是獲得知識和形成技能的過程，也是理解化學，進行科學探究，聯系生活實際，形成科學價值觀的過程。基于這一理念，在教學中，教師的角色、教學方法、學生的學習方式都發生了根本性的變化，注重發揮學生學習的主動性、生動性和靈活性，充分挖掘學生的學習潛能，重視學生探索能力、創新能力的培養。

參與式教學法是一種合作式的教學法，這種方法以學習者為中心，充分利用靈活多樣的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，加強教學者與學習者之間，學習者與學習者之間的信息交流和信息反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。參與式教學法對于充分調動學習者的積極性，培養學習者的創新精神起著重要作用。

一、參與式教學法的原理

參與式教學法的理論依據，主要是心理學的內在激勵和外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論。

根據心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事者本身無法控制，而被外界環境所支配的。與此相反，內在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身。當事者可從工作或學習活動本身，或者從完成任務時所呈現的某些因素而得到滿足。

內在激勵與外在激勵的關系是：(1)當外在激勵強而內在激勵弱時，工作或學習變得枯燥無味，當事者的工作或學習只是外在激勵的推動。(2)當外在激勵弱而內在激勵強時，工作或學習變得有意義、有趣和有挑戰性。(3)當內在激勵和外在激勵均弱時，工作或學習變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報償。(4)當內在激勵和外在激勵均強時，工作或學習變得引人入勝，并頗富誘激力的外償。

參與式教學法能夠加強學生的內在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于內在激勵來自學習的意義性、趣味性和挑戰性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和滿足。在參與式教學法中，來自教師的表揚和鼓勵，也使外在激勵加強。在這種內在激勵和外在激勵都得到加強的情況下，學生的學習效率會得到顯著提高。

弗洛姆的期望理論認為，每個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的。但是，每個人對備選方案的認知和智力是有限的，因此，只能在備選方案的有利性和自己認識能力的有限性的范圍內進行選擇。

參與式教學法有利于學生自我設計，根據自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考能力和解決實際問題的能力。

二、參與式教學法的應用

參與式教學法的特點：小講課和分組活動相結合。每個小講課后，進行分組活動。分組活動可以采取不同的形式，根據小講課的內容，以生動活潑的方式進行實戰練習，通過對練習結果進行互相評論，并由教學者或專家進行評論，使學習者更加深刻地掌握小講課所學的內容，并能將所學知識應用到實踐中去。參與式教學法以學習內容為媒介，以學習者為中心，確定研究項目，讓學生尋找實施方案，鼓勵學習者在整個學習過程中積極參與。在教學過程中，教學者經常提出問題讓學員回答。在每次小講課后，進行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用知識歸納、觀察實驗、實驗操作、成果展示、錯誤檢討、問題總結、新課設想等形式。

小組合作學習是參與式教學中經常采用的一種學習形式。與傳統的班級授課制相比，這種形式可以淡化教師的權威，增強學生的主體性，將學生之間的單個競爭轉向合作競爭。由于學生的知識、經驗和文化背景存在差異，他們在小組學習中可以互相交流、彼此爭論、互教互學，從而實現優勢互補，促進學生全面發展。如在教“化學肥料”時，先把學生分成四個學習小組，然后，筆者通過多媒體播放《在希望的田野上》這首歌曲，同時展示一片冬麥十里飄香的圖片。然后讓學生表達自己對圖片和這首歌曲的感想。之后，讓各組學生針對影響農作物的增產豐收有哪些因素進行分組討論。然后對“化肥對莊稼有何作用”“如何正確地使用化肥”這些問題進行討論。學生踴躍發言，討論熱烈，課堂氣氛活躍，學生也真正地掌握了所學的知識，成為學習的主人。

筆者認為，為保證課堂交流的有效性，小組每個成員都必須擔任相應的角色，承擔一定的責任，在角色輪換中為學生提供平等機會。參與式作為一種教學方法，它要求課堂信息的交流是“多項交流式”，即教師與學生之間和學生與學生之間的平等交流。這種“動態生成”的課堂強調師生的平等地位，不僅活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，同時也有利于縮短師生之間的距離，形成良好的師生關系。學生的情感體驗得到滿足，便會產生高昂的學習激情，情與情的相融，理與理的碰撞，使課堂充滿情趣。

又如在講到“二氧化碳的制取”時，筆者是這樣設計教學的：

課前準備：根據學生的不同情況，依據自愿組合的原則，每4人組成一個小組，探討實驗室制取二氧化碳的反應原理、裝置、收集方法。先要求學生查詢資料，做好準備：(1)查閱你所知道的能得到二氧化碳的反應方法，找出哪一種更適合在實驗室中制取(指明原因)。(2)復習有關實驗室制取氧氣和氫氣的內容。(3)實驗準備，以小組為單位填寫實驗通知單，寫出需要的儀器、藥品，要求實驗室準備。

教學過程：課上小組選出中心發言人匯報本組的準備結果，包含以下三個方面的問題：(1)選用那些藥品制取，為什么?(2)選用什么樣的裝置，依據是什么?(3)如何驗證?小組內其他成員補充，其他組成員聆聽，準備評價，組間互評、教師總評學生設計的方案，要求學生自己設計實驗去驗證。各小組進行探究實驗，尋找最佳試劑、裝置、收集方法和檢驗方法。

教師匯總講評：各小組派一名成員上臺演示，根據教師制定的評分標準，由各小組組長組成的評委團進行評分，評出優秀小組。

三、參與式教學法的意義

學生是學習的主人，教學效果的優劣以學生發展的高下為標志；學生學習要發展，就必須要積極參與教學活動。事實上，傳統的教學方法不能說學生沒有“參與”，比如：學生接受老師講解的某知識點，學生按照老師安排的步驟做實驗，老師給學生知識歸納，等等。但是，學生在教學過程中是逼“動”，完全沒有自主權。學習是一種感會和習得的活動，如同自己種來的瓜比在街上買來的瓜吃得更香，對“瓜”的認識也更深。參與式教學旨在鼓勵學生“種瓜”，切身體會，獨立思考，培養解決實際問題的能力和創新精神。

前文介紹小組合作是參與式教學的一種形式，參與式教學形式多樣，它是一種教學模式，具體運用到某一學科、某一節課，則稱之為“方法”。參與式教學是“現代”的，也是“傳統”的。傳統教學也強調調動學生學習的積極性，不過，學生“參與”的程度較低，現代新提出的參與式教學就是追求最大限度地發揮學生學習的主人翁精神，讓學生自主獲得知識，自己動手操作，自己解決實際問題，自己尋找并優化學習方法，自己提出策略，等等，在整個教學活動過程中都閃爍學生的身影。

化學作為一門自然科學，它的實踐性是很強的，無論是對化學物質的觀察分析，化學實驗設備的選擇安裝，實驗的操作及其步驟，化學現象的觀察分析，還是對化學實驗方法的優化，實驗操作過程中各種“量”的把握，這些都必須要求學生積極參與。如何調動學生“參與”教學活動，是新課標下化學教學值得探討的問題。

責任編輯：羅艷