實施觀念建構教學　關注學生認識發展

肖　蔚

化學基本概念是整個中學化學知識的基礎，它能深刻地反應化學過程的本質特征。化學概念的理解和掌握不僅是學生學好基礎理論、定律等的前提和基礎，也是發展學生智力，特別是邏輯思維能力的必要條件。因此，學生要學好化學首先要學好化學概念，教師要教好化學首先要重視化學概念的教學。

一、問題的提出

化學概念因其抽象性使教學難度較大，傳統的概念教學主要存在以下問題：

(1)概念教學是以教師講授為主，學生在化學學習中初步形成的概念往往是朦朧的。

(2)不顧及學生的前科學概念和原有認識，以定義為中心，教師講解定義或概念的注意事項，以練習來鞏固概念。

(3)教學模式較為固化

長期以來，對于化學概念的教學，過多關注具體概念辨析和概念的識記，忽視概念的認識功能和指導作用，有的學生雖然把概念的定義背得滾瓜爛熟，但不會應用概念分析、解釋問題或現象。

怎樣加強化學基本概念的教學，使學生更完全、更深刻地認識化學所研究的具體物質及其變化規律，是教學中值得探究的問題。

二、建構主義下的概念教學策略

(一)關注學生的前科學概念和原有認識

建構主義理論認為，科學概念的形成是建構與重新建構個人概念的過程，學生不是被動地學習而是主動地建構對輸入信息的解釋，在生成概念的意義時，總是與其以前的經驗相結合，涉及其原有的認知結構和認知過程。教師在進行教學時，要密切結合學生的已有知識和經驗，引導學生主動參與到概念的形成與建構之中。需要關注學生的已有知識，在這個知識基礎上設計問題和認知沖突，讓學生主動對新的概念原理進行構建，從而達到對概念原理的理解。如在建立電離、離子反應的概念時，教師要讓學生從熟悉的現象或事實中發現新問題，找到新知識的生長點，建立認識，概念的教學要走出定義中心的局限，更多體現建構性、過程性，關注學生已有經驗和個人概念的轉變。

案例1：離子反應教學流程

這樣的教學設計確實符合學生的認知發展。

概念教學要重視學生觀念的建構，重視概念在學生認識中的作用，即要從具體知識的教學轉化為以觀念建構為核心的教學。

(二)實施核心觀念建構，關注學生的認識發展

布魯納指出：“學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的”。概念教學如果過多關注具體概念辨析和概念的識記，學生如果沒有能夠學習反映事物關聯性的知識，只是孤立、機械地記憶研究的結論，這樣學生對這些知識的理解是僵化的、無意義的。

如何通過優化教學，揭示知識之間的內在聯系，讓學生理解和把握其間的本質性規律?一個重要的途徑就是概念教學不能只停留在概念辨析上，要重視學生觀念的建構，引導學生分析知識的層次結構和知識之間的相互聯系等，從而促進學生建構核心觀點。概括地說，就是要從具體知識的教學轉化為以觀念建構為核心的教學，使孤立和零散的知識聯系起來，形成一個有意義的整體，并且使學生置于真實有意義的學習環境里，通過問題解決和活動探究建構觀念而不僅僅是記憶事實。

如弱電解質的電離這一內容，其中電離平衡的概念、特點、影響電離平衡的因素，多元弱酸電離方程式的書寫這一系列知識點都非常重要，但建立溶液中的微粒觀、溶液中微粒的存在形式、微粒間的相互作用、微粒的數量關系應該更重要，更具有遷移價值。學生的認識方式對弱電解質電離的有關概念的學習有著直接的影響。

建立物質在水溶液中的行為這一觀念性知識對幫助學生有效地建構弱電解質電離等概念有著支撐的作用，因此教學上應把學生對溶液觀念(微粒觀)的理解作為教學目標，把知識融入思想中，讓觀念來幫助學生有效建構知識。

本節課為了幫助學生建構物質在水溶液中的行為的程序性知識，組織學生開展了三個主要活動：

(1)水溶液的微粒來自于哪(或者說物質溶于水會發生怎樣的變化)?

(2)這些微粒之間會不會發生相互作用?

(3)這些微粒的數量關系是怎樣的?

這些活動培養學生運用微粒觀、動態觀、定量觀、系統觀分析物質及其反應。

以上課堂教學講授的重點發生了轉變，不僅僅停留在概念辨析上，而是采取層層引入問題情境的方式，使學生處于不斷的思考之中，引導學生分析知識的層次結構和知識之間的相互聯系，促進了學生建構核心觀點。讓觀念幫助學生建構知識，學生既掌握了知識，又學習了方法。

總之，概念教學過程要關注概念的形成和發展過程，關注學生已有經驗和個人概念的轉變，走出定義中心的局限，更多地體現建構性、過程性。

責任編輯：廖銀燕