芻議數學教學中學生語言表達能力的訓練

王原英

在教學改革浪潮的沖擊下，知識經濟正向我們走來，21世紀將是知識的競爭，人才的競爭，歸根結底是教育的競爭。在素質教育理念日益深入教師之心的今天，傳統的授受式教學，已經受到極大的挑戰，取而代之的是以學生發展為本的現代教育理念，互動式、交流式的合作學習。《數學課程標準》明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。學生是課堂的主人，要把課堂還給學生。要做到這一點，首先讓學生學會說，說出自己的想法，說出自己的見解……才是課堂的主流，這樣有利于激發學生的學習興趣，有利于促進學生對問題的理解，有利于培養學生探究能力和語言表達能力。以下談談筆者的幾點見解。

一、轉變觀念，讓學生“說”

《數學課程標準》特別提出：“數學教學是數學活動的教學。學生要在教師的指導下，積極主動地掌握數學知識、技能，發展能力，形成積極主動的學習態度，同時使身心獲得健康”。數學教學過程是數學活動的教學主要體現，數學活動是學生通過實踐、思考、探索、交流、掌握和運用數學知識的活動。首先，教師要意識到學生是數學知識主動探索的“建構者”，決不是被動的“接受者”。教師要改一改以往的一言堂，改變學生是被動的聽眾的教學模式。要讓學生說，大膽地說。事實上，每個學生都有表現欲望，讓他們有唱“主角”的感覺，學生就有了信心，學習的積極性就會大大提高，久而久之，學生的語言表達能力就增強了。

二、讓學生想“說”，有話可“說”

教師應以數學問題為學生說話的源泉。整個教學過程應該充分發揮學生動手、動腦、動口的數學思維能力，為了使學生的數學活動順利地進行，教師在創設學習環境的同時，要設計一些相關的問題串，讓學生有話可說，有想法想說。這樣學生的思維就活躍了，課堂氣氛也活躍了，一改以往數學課堂呆板、沉悶的氣氛。要讓學生知道數學課是非常有趣，豐富多彩且有意義的。例如，我們在學習初中數學人教版《豐富多彩的圖形世界》時，教師：“同學們我們的日常生活中有哪些物品?”學生：“課桌、課本、扣子、黑板、筆盒……”教師：“能不能用我們學過的圖形說出它們的形狀?”學生踴躍發言，把身邊知道的物體形狀都用語言描述出來。但是有些物體形狀卻描述不出來，然后教師把話題一轉，“同學能不能把它們的特征歸類，比如有些是有頂點的，有些卻沒有，討論一下怎么分類呢?”從而引出了棱柱和棱錐的定義。通過學生的“說”，讓學生知道，數學來源于生活，學好數學能服務于生活。

提供“舞臺”，讓學生有話可說。在數學的法則或公式的探索過程中，往往先讓學生用語言描述自己的見解和想法。例如，“零指數”的教學，不僅要讓學生了解零指數冪的“規定”的合理性，并在這個過程中讓學生學會對數學的思考和感悟，同時提供一個說話的舞臺讓學生就這個問題談談他們的理解。讓學生通過交流、討論熟悉和理解公式的內容和意義。教師可以不斷地啟發學生積極思考，大膽地說，經過訓練，學生才會暢所欲言，才能提高在不同場合的口語表達能力、交際能力和理解能力。

三、讓學生會“說”，有創意地“說”

數學教學中學生語言表達能力的訓練，要做到形式多樣。教師必須結合教學內容，從問題和學生的實際出發，目標要有針對性和可操作性，切忌泛泛而談、好高騖遠。數學活動是學生在教師引導下自我建構數學知識的活動，即在數學活動過程中，學生與教材、學生與教師之間產生交互作用，自我建構數學知識結構，形成技能和能力。例如，在“零指數”的教學時，不僅要會進行簡單的運算，了解“指數冪”的規定，還要感受規定的合理性，并讓學生談談自己的理解。出乎預料的是，有幾個學生是這樣解釋的。

學生1：1個細胞分裂1次變2個，分裂2次變4個，分裂3次變8個……那么，1個細胞沒有分裂是1個。

學生2：拉面也是一樣。

學生3：觀察數軸上表示16，8，4，2，…的點的位置變化，也可以解釋。

這個時候，教師應放手讓學生大膽地“說”，并給予適時的表揚和糾正，要善于在“趣”與“思”之間尋求結合點，循循善誘，向你所要的目的發展。

總之，只要教師充分地認識到“說”數學的價值，平時注意培養學生的數學交流能力，積極發揮數學語言表達能力訓練在數學學習中的作用，就可以使學生素質得到全面發展。

責任編輯：黃春香