從關鍵詞入手，培養學生質疑能力

溫翠英

敢于質疑，善于質疑，才能促使學生掌握自主學習的方法，進一步培養學習能力。在閱讀教學中，教師要從關鍵詞人手培養小學生質疑能力。

一、消除心理障礙，使學生敢問

教師應營造寬松融洽的教學氣氛。消除課堂上學生的緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關系，以便學生鼓足質疑問難的勇氣，逐漸改變“教師提問學生答”的單一教學模式，變“學答”為“學問”。一旦學生提出了問題，無論質量如何，教師要及時給予肯定和表揚，作出合理的評價。教師要把學生的提問，特別是有思維含量的問題視作珍貴的禮物，使學生產生成功感和自我滿足感，引發他們在輕松愉快的氛圍中大膽提問。其次要增強學生的自信心和意志力，讓學生相信自己能提出問題，并經常啟發誘導他們積極探索和發表獨立見解。剛開始時，學生的提問可能不會馬上提到點子上，這時不要急于求成，可讓學生從模仿或提些小的問題開始，找到關鍵詞，從關鍵詞入手提問。

二、培養質疑興趣，使學生善問

“授人以魚，只供一食之需；授人以漁，則終生受用?！币箤W生善問，必須“授以漁”，教會怎樣從關鍵詞八手提問。如，學習課文《神秘的小坦克》，教師可借審題指導學生質疑：題目哪一個是關鍵詞?課文中從哪里寫出了小坦克的“神秘”?這樣，學生在自己提出的問題驅動下，積極思考，不但獲得了知識，而且逐漸培養了質疑興趣，提高了質疑水平。

三、營造質疑氛圍，使學生樂問

學生質疑能力的培養及發展，不僅有賴于知識和能力的基礎，而且依賴于問題情境的設置。因此，教師要善于根據學生的年齡和心理特點，創設新奇別致的問題情境。學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，能激發求知欲，提高質疑興趣，以趣生疑，使思維處于主動、積極的狀態，愉快地獲取知識。如學習《將相和》一文，教師鼓勵、引導學生提問題。學生通過閱讀提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍在爭斗，實際上是什么和什么在爭斗，又是屬于哪一方面的斗爭?文中的三個故事都表現了藺相如的什么品質?大家通過爭論、辯解，終于明白：秦王與藺相如之斗，實際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現了藺相如以國家利益為重的可貴品質。

總之，從關鍵詞入手培養學生質疑能力，教師要更新教學觀念，優化教學方法，提供觀察、操作、思維及語言表達的時機，鼓勵和指導學生自學，引導他們主動參與學習的全過程，并對所學知識做到有問題可想、有問題可提、有問題可議，加強訓練，循序漸進，這樣就能不斷提高學生的質疑能力。