讓聾校語文教學更貼近生活

何　芳

語文是大家公認的基礎教育階段的工具性學科，其科學性質是“最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。”語文來源于生活，其本質就是生活。因此，聾校語文教學的根本任務就是教會聽障生認識生活、理解生活，并會運用語文這個工具自由生活。然而，現階段聾校語文教學仍然存在著不能適應聽障生學習需要的現象。所以聾校的語文教育應該回歸到生活中去，更應該在教學活動中引領學生去認識生活、體驗生活和感悟生活，從而使聾校的語文教學活動煥發出無限的生命活力。

一、要讓聾校語文教學回歸現實生活

聾校語文教學要回歸現實生活，首先教學內容應貼近生活。聾校語文教學目的是為給聽障學生今后的生活打基礎，這就要求聾校語文教學內容在注重思想性的同時，必須突出注重實際運用來選材。課本的選材只有貼近時代，貼近現實生活，語文教學才能激發學生主動學習的興趣，才能有效縮短“學”與“用”的距離。在這方面，可以嘗試無本教學，隨手拾取日常生活中的種種材料。在教學中，教師應引導學生體會這些材料的完整性和實用性，讓學生從中感受這些內容對他們生活的實用價值，這樣學生不僅愿意學、喜歡學，而且越學越覺得有意義。比如，在教學“怎樣寫信”這一內容時，要結合日常工作和生活中的實例，首先讓學生知道書信所起的重要作用。對于無法用口頭語言來表達的聽障學生來說，這一點顯得尤為重要。學生懂得了書信對于他們在生活中的重要性之后，學習興趣就會空前濃厚。學完這一內容后，引導學生在生活中進行實際運用，鼓勵他們經常用書信的形式和父母聯系，使父母和孩子可以隨時互相了解情況，還可以經常用書信的形式和老師談心里話。總之，聾校語文教學材料應該來源于現實生活，讓學生在生活中身臨其境般活學活用。

二、聯系現實生活，加強生活實踐

(一)仔細觀察，認識生活

聾校語文教學要走向生活，教學策略還應取之于生活。聾校語文教材中有一些課文描述比較貼近聽障學生實際生活。但是由于學生的聽力障礙，常見的生活現象會被他們忽略。因此，教師要指導學生留心去觀察生活，認真寫觀察筆記。這樣他們才可以發現生活中的現象和規律，積累生活素材，從而為學好語文打好基礎。如讓他們留心觀察天氣情況、氣象變化等等，并把觀察情形記錄下來。在教《看云識天氣》一課時，學生可以把平時觀察到的情形對照課文一一談出，并進行討論，這不但把課堂氣氛推向了一個高潮，也讓學生更清楚、更透徹理解了課文內容。這樣，學生不僅在學習課文時顯得游刃有余，而且養成了良好的學習習慣，提高了他們觀察和理解的能力。

(二)通過再現，體驗生活

對于聽障學生來說，表演是他們最擅長的。他們雖然聽不見，但是他們有很好的肢體表現能力。恰好在教材中有一些富有情節性的童話、寓言和故事。在教這些課文時，常常讓聽障生“動”起來，讓課堂“活”起來。教學活動中注重借助情境的創設，使聽障生身臨其境，體驗課文中的故事情節，便于他們理解課文，收到了提高課堂教學質量的效果。

在教《小壁虎借尾巴》時，可以把課文編排成課本劇，讓學生表演，把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前。在表演中，學生了解了小魚、黃牛、燕子的尾巴的不同用處和小壁虎尾巴的再生特點。他們還學著用不同的語氣進行對話，同時懂得了與人交往時要講文明、懂禮貌，學生在這種“自主、合作、探究”的學習方式中，提高了理解和交際的能力。

(三)聯系實際，感悟生活

語文來源于生活，其本身也就是生活。在語文教材中，有的詞句描寫的情景和聽障學生的生活經歷似曾相識，教學此類課文時，教師要有意識地運用各種教學手段勾勒場景，把課文中描繪的客觀情景和現象生動展現在聽障學生面前，讓他們如置情境之中，聯系生活中的體驗去感悟，加深對課文的理解。在教朱自清的《春》這一課時，教師可以找許多春游時拍的照片，然后把這些圖片資料加以整理，制成多媒體課件，上課時展示給同學們看，讓他們欣賞到了“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”等美麗景致，也勾起他們曾經有過的生活記憶。在他們朗讀課文時，從他們沉醉的表情中可以看出：他們感受到了春天的美，感悟到了萬物復蘇、生機勃發的春天氣息。

《語文新課程標準》明確指出：“要全面提高學生的語文素養：積極倡導自主、合作、探究的學習方式：努力建設開放而有活力的語文課程。”因此，我們聾校的語文教育更要走近聽障學生，走進生活，注重讓聽障生去感悟、去體驗生活，最大限度挖掘他們學習的潛能，讓他們真正成為學習的主人，讓我們的語文學習煥發無限的生命活力。