歷史課教學方略與中考復習教學的新思路

肖梅華

初中歷史課復習一般采用二輪復習法，也有采用三輪復習法的，但無論幾輪復習，我們都要清楚看到新一輪初中歷史課程改革對中考歷史命題的影響以及對中考歷史復習教學的指導意義。本文集中探討新課程歷史學習方略在日常教學中的應用，為廣大同行順應基礎教育改革的發展提供借鑒。

一、學習內容格式化

從計算機原理上說，如果數據不能按照屬性寫入c存儲)相應的扇區，就無法正常讀出(運用)。人腦也是這個原理，如果存入的信息是雜亂無章的，哪怕再多，也是無效的。

在平常的學習中，特別是對于一些措施類的知識，不僅要注意記憶和理解還應強化歸類整理。如世界史中的明治維新的措施，羅斯福新政的內容等，都涉及多項內容，因而需要對其內容格式化。

二、框架重構法

框架重構法的意義在于吸取了新課程改革中的建構主義學習觀，以師生已有的知識、經驗為基礎，對多次接觸的歷史知識信息，以新的視角進行加工、理解，由此建構起新知識結構，同時原有的知識經驗又因為新經驗的進入而發生調整和改變。

在教師的“教”和學生的“學”的中考復習中，師生最關注的是具體史實的掌握，最容易忽略的是教材的宏觀知識體系，因為它似乎是“虛架”在具體史實基礎上的框架。但是，從中考試題看，無論是命題立意，還是解題思路，都是由整體到局部的思維過程。注意宏觀知識體系教學，關注宏觀，關注整體，重新構建不同歷史時期的框架性知識體系。給學生以整體的歷史發展觀，是十分必要的。

例如：學習“蘇聯社會主義道路的探索”內容時，突破教材原有章節體系，重新整合教材主干知識，進而構建如下邏輯框架。

任何歷史現象都處在一定聯系之中，有的是縱向聯系，有的是橫向聯系。只有弄清這些聯系，才能真正做到不僅知其然，而且知其所以然。對教材中現存的章節關系，不僅要在“是什么”的層次上認真掌握，而且還要在“為什么”的層次上構建新關系，理解其發生和發展的線索、過程及其原因：同時還要對其進行橫向比較，理解和掌握同一時期不同歷史現象之間的內在聯系，從歷史的多樣性和復雜性中認識規律。

三、情境模擬法

在中考歷史復習教學中，對于一些繁雜的歷史概念，或歷史事件，要避免機械記憶，盡可能使問題有意義、情境化、生活化。這就需要模擬歷史場景，感悟歷史，提高興趣。例如，學習“蘇俄的新經濟政策”時，可以設下一道選擇題，讓學生理解新經濟政策內容。1922年，蘇俄不可能出現的是()。

1喀秋莎到市場上賣土豆

2資本家可以租用部分國有企業

3農民家中沒有剩余的糧食

4安娜到商店購買日常生活用品

又如關于_新經濟政策推行后的作用問題。教師不要求學生死背教材結論，而是設計“蘇俄三位公民的語言情境”讓學生模擬感受社會的進步。

一位農民深情地說：“吃飽了!穿暖了!”

一位政府官員感慨地說：“我們與人民貼心了!”

一位馬克思主義理論家興奮地說：“列寧同志給馬克思主義理論大廈添了一塊磚!”

不走生搬硬套之路的情境模擬法。對于提高學生學習效率、穩定學習情緒是有積極意義的。

四、知識網絡法

任何歷史現象都有其產生和發展的過程，歷史學習的一個重要內容，就是要搞清其產生和發展的主要內容特點。歷史知識網絡的建立，有利于掌握歷史現象的整體內容，也有利于認識抽象的歷史理論。例如學習《凡爾賽——華盛頓體系》

教材上的重要歷史概念，特別是一些抽象的或具有一定理論性的概念，師生要注意運用知識網絡，對其進行分析與歸納，分清其主次關系、質量關系和因果關系，這對備考是很有意義的。