關(guān)注學(xué)生個(gè)體實(shí)施分層教學(xué)

黃信生

分層遞進(jìn)教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教、分層提高”。分層遞進(jìn)教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

一、學(xué)生個(gè)體差異的存在

任何一個(gè)班級(jí)由于智力因素或其他原因總會(huì)有一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，如果教師長(zhǎng)期忽略他們，不僅導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)落伍，對(duì)數(shù)學(xué)存在畏懼心理，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、自卑心理，影響學(xué)生的身心健康。因此，教師在教學(xué)中要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從對(duì)概念的理解能力、對(duì)問(wèn)題的分析能力、計(jì)算能力或代數(shù)、幾何的解題能力等方面去了解，然后才能對(duì)他們進(jìn)行因材施教、分層教學(xué)。

二、實(shí)施分層的必要性

分層教學(xué)是提高課堂效益，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生自信心的需要。采用分層教學(xué)的方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信。隨著教學(xué)活動(dòng)由低到高層次化地發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)能力相應(yīng)得到提高，使各層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。分層教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生研究、探索問(wèn)題的能力，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

1學(xué)生分層

分層教學(xué)是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)或?qū)W業(yè)成績(jī)分成不同的層次，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的智力或?qū)W業(yè)的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。A層，學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛(ài)好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定；B層，智力因素好，在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣忽高忽低，學(xué)習(xí)成績(jī)忽上忽下，但有一定的向上潛力；C層，智力與非智力因素相對(duì)差些，也就是我們常說(shuō)的學(xué)習(xí)困難生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上感到很吃力，成績(jī)不理想。以上分層不是一成不變的，而是要根據(jù)情況變化隨時(shí)作出必要的調(diào)整的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是一項(xiàng)煩瑣但又必須要做好的工作。

2備課分層

教師應(yīng)在吃透教材、課標(biāo)的前提下設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，備課時(shí)必須根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層備課，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)確定共同的教學(xué)目標(biāo)及各層次的具體要求，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，可以制定分層目標(biāo)，選擇分層內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層練習(xí)，采用“題組”A、B、C的形式，如A組題就是A層的學(xué)生做。從而對(duì)A、B、C層的學(xué)生分別提出不同的要求，這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。哪些內(nèi)容對(duì)各個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對(duì)不同層級(jí)學(xué)生在作業(yè)上也要有不同的要求。這些都必須在備課時(shí)充分考慮。

分層備課的具體做法是，按課的不同類(lèi)型采用不同的備課方法。對(duì)于新授課，定義、定理等數(shù)學(xué)基本知識(shí)比較集中，它是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的一環(huán)。所以，全班基本同步進(jìn)行。目標(biāo)定位比較低，材料的選擇基本上以B、C層學(xué)生的掌握為標(biāo)準(zhǔn)，一般只要求識(shí)記、領(lǐng)會(huì)及簡(jiǎn)單運(yùn)用。即使A、B層需要安排一些提高題也只占少量時(shí)間，而且也不強(qiáng)求C層學(xué)生掌握。

對(duì)于習(xí)題課及復(fù)習(xí)課則不同，此時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了基本知識(shí)，如果再全部以同一層次進(jìn)行教學(xué)，A層的學(xué)生會(huì)感到吃不飽，或者C層的學(xué)生會(huì)感到吃不了。所以在做完主要為B、C層設(shè)計(jì)的常規(guī)題后，多加一些綜合性的能力題給A層學(xué)生思考。

3課堂分層

因材施教是上課分層“分層教學(xué)”的理論依據(jù)。教師要有一定的隨機(jī)應(yīng)變能力。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注意開(kāi)發(fā)A層學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)B層學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，維護(hù)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

具體的程序是先對(duì)知識(shí)點(diǎn)一類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一授課。授課時(shí)應(yīng)照顧C(jī)層同學(xué)，注意以舊導(dǎo)新，分層設(shè)疑。教師將知識(shí)設(shè)計(jì)為由淺入深的幾個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)C層同學(xué)作答，B層同學(xué)補(bǔ)充完善，A層同學(xué)給予評(píng)價(jià)。

課內(nèi)練習(xí)是課堂分層的主要環(huán)節(jié)，在學(xué)生按層次解答了相應(yīng)題目之后，再師生共同由低到高地解決各層問(wèn)題。在解C組題時(shí)。雖然A、B兩層學(xué)生沒(méi)有做，但他們完全可以在C層學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)?？焖俜磻?yīng)，在短時(shí)間內(nèi)拿出解題決策并迅速得出正確答案。這樣就自然地訓(xùn)練了他們思維的敏捷性。同時(shí)C層學(xué)生回答了簡(jiǎn)單問(wèn)題，堅(jiān)定了他們的學(xué)習(xí)信心，稍加努力就可以解答B(yǎng)組題，這樣容易激活他們的思維，有利于他們思維的發(fā)展。A層學(xué)生此時(shí)的思維將更加活躍，因此他們解B組題是十分輕松的。每節(jié)課的重點(diǎn)就在于解決B組題，這是要求大多數(shù)學(xué)生都應(yīng)掌握的層次，也是聯(lián)系A(chǔ)、B、C三層學(xué)生思維的紐帶和橋梁。在解A組題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組討論等活動(dòng)來(lái)解答。小組中的成員應(yīng)包括A、B、C層的學(xué)生，從而可讓A層學(xué)生帶動(dòng)B、C層學(xué)生，盡量使B、C兩層學(xué)生能夠有所得、受啟發(fā)，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

4作業(yè)分層

作業(yè)分層是課堂教學(xué)分層的延續(xù)，也是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師是通過(guò)學(xué)生作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反饋的，因此不同層次的學(xué)生，作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容也是不同的：A層學(xué)生的作業(yè)量相對(duì)大些，難度也相對(duì)高些：B層學(xué)生在做必做作業(yè)的基礎(chǔ)上還有選做作業(yè)；C層學(xué)生的作業(yè)重在抓基礎(chǔ)知識(shí)。挑選不同難度的作業(yè)給學(xué)生完成，學(xué)生間的相互依賴性就會(huì)降低，獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣就會(huì)逐步養(yǎng)成。在布置作業(yè)時(shí)，要切實(shí)考慮到各層次學(xué)生的可接受性，同時(shí)允許學(xué)生根據(jù)自己的“學(xué)情”有彈性地選擇適合自己的作業(yè)。這樣既減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)，增添了訓(xùn)練樂(lè)趣，提高了作業(yè)質(zhì)量，同時(shí)也可以避免學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展：既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化。”以前我們對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)，習(xí)慣于用“√”或“×”來(lái)評(píng)判正誤。此法在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、判斷解題正誤、比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果也帶有一定的片面性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。單純的用“√”和“×”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生也影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

因而，我們可以嘗試?yán)昧炕摹暗燃?jí)”與質(zhì)性的“評(píng)語(yǔ)”相結(jié)合的辦法。在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，采用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的作業(yè)批改評(píng)價(jià)方式，做到因人制宜、分類(lèi)激勵(lì)。對(duì)C層的學(xué)生，在作業(yè)批改中多一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，會(huì)給學(xué)生一種無(wú)形的力量。適時(shí)運(yùn)用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提高，更有利于學(xué)生心理健康發(fā)展。對(duì)A層的學(xué)生，我們則要把握時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥思路，根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中反映的動(dòng)態(tài)信息，運(yùn)用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生拓展思路，發(fā)展智能，以利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和潛能的開(kāi)發(fā)，為他們打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。而對(duì)于B層的學(xué)生，則要由淺入深，啟發(fā)引導(dǎo)。這類(lèi)學(xué)生往往只注意分析題意的外顯成分，列出一兩種解答方法就沾沾自喜，而忽視了對(duì)這些題目的深層次的分析探究和辨析比較。教師要運(yùn)用評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)他們?nèi)プ魃顚哟蔚乃伎己团袛啵灾鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、思維的敏捷性和思維的批判性等思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得解決問(wèn)題的方法和途徑是多種多樣的，在多樣性的方法和途徑中，通過(guò)比較和判斷。選擇正確、合理、科學(xué)、簡(jiǎn)捷的方法去解決問(wèn)題。

5考核分層

考核試卷分為基礎(chǔ)題、提高題、綜合題三類(lèi)，不同層次不同要求，并采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，努力使各層次學(xué)生都有獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)規(guī)定各層次的達(dá)標(biāo)成績(jī)，考核未達(dá)標(biāo)者允許補(bǔ)考一次，仍不達(dá)標(biāo)，給予個(gè)別輔導(dǎo)幫助。對(duì)于各層次考核成績(jī)優(yōu)秀者采用各種方式給予激勵(lì)，并允許升入高一層次學(xué)習(xí)。這樣，既考核了學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況。又激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心。