多元智能理論開發職校生學習的潛能探析

謝　萌

摘要：按照現代多元智能理論的觀點，學生的智能并無高低之分。深刻理解多元智能理論并應用于職校教育教學中，因材施教，就能充分開發職校生學習潛能。

關鍵詞：多元智能理論職校生技能型人才學習潛能開發

筆者是一名中等職業學校教師，教育的對象是一些初中升學考試(中考)后的“失敗者”，他們或多或少都存在自卑感，認為自己處處不如人，這成為這些學生成才的一大障礙。如何跨越或者排除這些心理障礙，使之掌握一技之長，成為社會主義社會的合格人才和建設者呢?這必須有一種專門理論作為指導，而多元智能理論就是開發職校生潛能的一劑良方。

一、多元智能理論的概念及內涵

陳舊的認知理論認為智能以語言能力和數學邏輯能力為核心。1983年，美國哈佛大學教授、著名心理學家加德納博士對該認知理論產生了質疑。并寫作《智能結構》一書，提出“多元智能理論”，指出人的智慧是多元的，是以下七種智能的有機結合：語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認知智能。

不久前，加德納教授又在先前所提出的七種智能之外加上第八種自然觀察智能。自然觀察智能是指人們能夠對自己所處環境中的各種物種進行熟練的認識和分類的能力，這是一種依賴于觀察力和邏輯分析能力的智能。所有這八種智能相互影響、相互協調，最終形成每個人的獨特特質。人的成功必然要靠諸多智能的相互協調，共同對個體發生作用。多元智能理論很快風靡全球，成為世界范圍內教育改革的重要理論基礎。

二、多元智能理論對職業教育的指導作用

多元智能理論的提出，為我們的教育事業，尤其為職業教育打開了思路。教育和培養學生，不能僅局限于某一方面，否則就有可能與學生的天賦背道而馳，事倍功半。恰當適宜的教育應該是：通過自然的和有意創設的教育環境，發現學生在各種智能方面的發展水平和特點，根據其特點揚長避短，最終發揚其最明顯的智能優勢，并在優勢智能的帶動下，促進學生多元智能的全面發展。

三、運用多元智能理論分析職校生智能構成

根據加納德的多元智能理論，文化考試成績優異的學生只能證明其在語言文字智能及數學邏輯智能方面較為強勢。因而進入高等學校接受學術教育是較適合的。而進入職業學校的學生文化課成績稍弱，并不能證明他們其他方面的智能就低，很可能他們在空間智能、音樂智能、人際智能、運動智能等方面有較強潛力。職校教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，從而獲得最佳教學效果。這也符合指導教學工作的因材施教原則。

那么，職業學校的學生有哪些優點和不足，他們的智能構成又是如何?筆者根據自身中職教學經歷及參考其他職校教師經驗分析如下：

●劣勢：

1自卑與自尊并存

在社會對職業教育還存在著一定偏見的形勢下，一些中職生認為，自己學習成績較差，不如同齡人，因此具有一定的自卑心理。這種自卑心理與強烈的自尊心交織在一起，使他們變成了內心沖突的個體。

2學習方法和習慣不佳，部分中職生存在厭學情緒

部分中職生缺乏刻苦學習的精神，在學習上沒有養成良好的學習習慣，也沒有找到適合自己的學習方法。因為不會學而學不好，因為學不好而不想學，因此而產生厭學心理和行為。

以上兩點是職校生普遍存在的問題，這證明由于學習習慣不好或其他種種原因，職校生語言文字智能及數學邏輯智能的發展確是其短板，這在文化課成績上反映明顯。此外，大部分職校生的自我認知智能也較弱，不能正視自己某些弱勢，一味的盲目自卑，不能意識并發掘自身優勢，冷靜規劃人生目標。

●優點：

1膽子大善交往，勇于表現自我

膽子大，愛交際是中職生的明顯特點。無論任課教師還是班主任都能感覺中職生愛與人打交道，善于與人打交道。與普通高中學生相比，中職生不那么循規蹈矩，樂于進行人際交往，交往頻率高，交往能力強，交往的對象也很廣泛，不僅僅是教師、父母、同齡人。

2興趣愛好廣泛，有創造創新能力

中職生沒有升學壓力，不少學生有自己的興趣愛好。就拿筆者擔任班主任帶過的04級播音主持班來說，班上有學生會彈奏樂器，還有舞蹈八級的學生，對唱歌、體育、漫畫、書法各方面有愛好的學生都有。

上面的優點證明在智能組成方面，職校生往往具有較高人際智能，且音樂智能、運動智能等方面也有較廣闊的挖掘空間。由此可見，職業學校學生的智能并不低，甚至某些方面的智能具有優勢。如果給予正確引導，方法得當，完全可以將其培養成才。

四、均衡發展職校生多元智能策略應用分析

應用多元智能理論均衡發展，采取合適策略開發職校生學習潛能，筆者給出以下建議：

1循循善誘，幫助學生提高自我認知智能，確立人生目標

職業學校教師必須先從自己做起，不能對學生失望、埋怨，甚至責罵、鄙視，而要用多元智能理論的觀點鼓勵學生，多挖掘學生的強項長處，發現其閃光點并明確告訴學生，幫助學生正確認識自己，提高學生的自我認知智能，不要吝嗇贊揚溢美之詞，對他們心理上存在的問題要及時給予疏導，促使大部分學生參與學習，冷靜思考，確立人生目標。

2創設激發多元智能的學習環境，使多種智能均衡發展

多元智能要得以均衡發展，職業學校應從軟硬件兩個方面為學生創設利于多元智能發展的學習環境、條件。硬件方面主要指教學設備、教材、教具等。軟件方面主要指教師的教學方法應多元化，在充分理解教學大綱的基礎上多采用模塊教學、任務驅動教學、情景教學等教學手段。

3鼓勵學生自建社團、興趣小組，挖掘多元智能潛力

無論哪種社團，興趣小組，都必須有學生自己的組織者，而且需要參與者相互溝通、相互協作、相互激勵，這樣無形中提升了學生的人際關系智能，同時能令學生之間取長補短，達到智能互補的效果。

4構建多元教學評價體系，打破純書面考試評價

在新的多元教學評價體系中的評價目的應是為學生的發展提供契機。傳統評價決定學生優劣的往往只是一張各學科的成績單，學生要在他們可能并不擅長的學業領域中為了迎合各類必修課考試而花費大量精力卻往往事倍功半，從而不能發展自己的優勢智能。多元教學評價體系的核心則是“以學生為本”，給學生找到并提供成功的支撐，引導學生擴展學習內容，積極開發其實踐動手能力，開拓與多元智能結構相匹配的各種活動，使每個學生都有獲得成功的機會。評價的方式盡量靈活。單一的筆試很難測得學生的多元智能，應從時間、空間兩個方面記錄和觀察學生的學習表現。

筆者認為，創立新型的多元考評機制，可以進行以下嘗試：

●職校在校生參加企業生產實踐活動可以代替部分學科

考試：

●若學生在計算機操作、播音主持、電子、文書文秘、導游等職業領域競賽中，獲得校級以上(含校級)獎勵，可免考部分相關課程，或自選一到兩門其他課程免考：

●職校生普遍基礎較差的文化課，如英語、數學等課程可以把課堂練習、上課出勤等平時成績作為考試成績，或以合作完成簡單課題的形式代替學科考試：

●班干部、學生會成員在學生管理工作中付出較多且確有成效的學生，可在部分學科考試中給予適當加分：

●興趣小組、學生社團的創立組織者，具有較強活動及動手能力的學生可有一到兩門學科免考：

●有小發明、小創造的學生，有優質實習作品的學生，或在雜志和報紙上發表文章的學生可以給予一到兩門學科免考：

●在校期間考取職業技能證書的學生，部分技能相關學科可以給予免考：

此外，在新的評價體系中，不僅要減少不必要的學科考試，考評工具及評判標準也應該多元化，不單單只有分數考評體制，還可以建立學科評語、等次評價(優良、合格、不合格)、訪問訪談評價、實習成果分析等評價制度。

五、應用多元智能理論的誤區及需要注意的問題

我國教育一直在強調的素質教育與多元智能理論是相互支撐的，多元智能理論是實踐素質教育的有力理論依據，但在實際運用當中，特別是職業學校推廣中，容易走進一些誤區。為此，筆者指出下面幾點可能出現的問題：

1不能“破罐子破摔”，完全擯棄文化基礎課學習。不能把多元智能理論作為職校生擯棄文化基礎課學習的借口，有一定文化基礎知識是其他各項學習的基礎，多種智能要全面發展，但不必追求平等發展。

在職業教育教學中要優先發展學生的強勢智能，不必強求也不可能使學生每項智能都出色。走上工作崗位以后也是這樣，所謂“一招鮮，吃遍天”，有一項可以拿得出手的職業能力就足夠在社會上立足，不必樣樣都精通。

2不能因建立多元評價機制而失去客觀的評判尺度。前面筆者談到，建立多元的教學評價體系其主要目的是希望每位同學都有成就感，獲得學習上的成功。但需要注意的是，為學生創造成功的條件，不等于把評價尺度無限度降低，甚至一些完全沒有良好學習態度的學生單憑在企業里混一混，就認定因其參加企業實踐活動而給予考試成績合格。因此，在做多元考核評價的時候要盡量客觀，不能讓學生有一種錯覺。以為成績的獲得很容易而不需要付出太多努力。這樣十分不利于良好學風的形成。

加德納曾批判性地指出，現行學校教育是統一化教育，它的本質是以同樣的方式對待每一個學生。以同樣的方式學習同樣的科目，并用同樣的方式進行教學評估。在多元智能理論視野中，這是不平等的。因此，尊重學生的個體差異，真正做到因材施教，必須實施真正意義上的個別化教育。

多元智能理論在我國尚處在推廣階段，各地的實驗狀況還很不平衡，這需要我們一切從實際出發，不能生搬硬套，局限在多元智能理論提出的八種類別智能中。總之，正確借鑒多元智能理論制定教育教學方案并予以實施，可謂任重道遠。