電子白板　演繹精彩的夏天

丁美君

夏天是美麗的，是豐富多彩的。教材《識字5》里，圍繞“夏天”這一主題，分別介紹了夏季特有的天氣、水果、動物和花朵。那么，怎樣讓坐在教室里的孩子感觸到可愛的夏天呢？借助SMART交互式電子白板，就可以解決這個問題，通過“聽、說、讀、寫、擺放”等操作，在情境中自主識字，認識夏季更多的好吃的、好玩兒的、好看的，引導、鼓勵他們自主學習、探究學習，從而培養他們熱愛生態環境，熱愛大自然的思想感情。

一、談話激趣，插圖解意

由于《識字5》的教學對象是小學一年級學生，他們的識記特點主要以無意識記為主，對形象直觀、鮮明的對象比較敏感，能夠激發其興趣的事物或能引起他們強烈情緒體驗的對象，記憶較為深刻。

因此，在本環節中，白板的“圖片共享”功能充分發揮，在白板上展示課文中有關夏天的插圖，通過指導學生對圖片的仔細觀察，設計“談話點”，如圖上畫的是什么季節，你是怎么知道的？初步帶領學生走近、感受夏天，并結合板書“夏天”，指導“夏”的書寫。

二、創設情境，讀中感悟

本環節從整體入手，帶著學生初步感知課文中的詞語分別介紹的內容。在此，也緊緊圍繞“夏天”，并為“夏天”的天氣、水果、動物、花朵這四個層次的內容， “量身定做”了巧妙的情境。

音效感受

“夏天是位感情豐富的小姐姐”，在進行教學設計時，要讓學生對“夏天”有個初步認識。那么，夏天的“感情豐富”，究竟體現在什么地方呢？為突出重點，在教學設計中，圍繞夏天獨有的天氣特點——臺風、雷雨，給學生出示了一組直觀的圖，并且配以風和雨的音效，一下子就將學生帶入了電閃雷鳴、狂風暴雨的“夏天”，體會“夏姐姐”豐富的感情變化，同時賦予了“夏天”比較直觀的性格——有點兒急躁。

此情此景，則融會貫通SMARTBoard各項強大、實用且又直觀的功能與資源，充分地展示了現代化教學設備的先進性和實用性，同時也為學生和老師提供了簡單、清晰且能充分互動的多媒體教學平臺。

感官參與

夏天的水果豐富、鮮美誘人。這時，感官參與起到了非常重要的作用，它充分調動學生多方感官的參與，幫助學生進行有意識的記憶。通過對圖片、模型的觀察，找出桃子和西瓜的特點。而“梅子”一詞，是本節課程的教學難點，如何讓學生能夠將其產生和桃子、西瓜一樣直觀的感受呢？“課前熱身”則顯得尤為重要，我采取“嘗”的方式，把梅子制成脆梅，讓它們也走進課堂。學生品嘗到了梅子的味道，感受到了與桃子、西瓜的不同，學生也獲取了最原生態的感受。

多方的感官參與，結合低年段學生的識記特點，將最為直接的感官刺激設計到教學過程中，旨在讓學生充分地去體驗與感受，從而達到理解與認識。

自主表達

“夏天是一位喜歡熱鬧的小姐姐。聽一聽，是誰在唱歌？”充滿童趣的話語，一下子就把學生帶到動物歡鳴的世界，再配合著音效，將課文中涉及三種動物帶到了課堂里。

本環節中，我鼓勵學生利用已有的知識經驗，做一回小老師，對自己熟悉的小動物進行介紹，從而滿足此年齡段的孩子好奇心強、善于表現、樂于表達的愿望。學生們動腦又動嘴，培養了他們多方面的實踐能力。

欣賞品味

花朵是美麗的，通過出示圖片以及干花，讓學生從“顏色、味道”等方面來引導學生欣賞與品味花朵。同時，通過展示葉圣陶先生《荷花》中的一個片段，配以各種形態的荷花圖片，配上音樂與教師的朗誦，使學生感受夏日荷花的美麗。

本環節中，圖文結合，聲情并茂，學生們不僅受到語言文字的熏陶，也體會到音樂的感染力，更有效地加深師生互動，將整個教學過程更好地演繹。

綜上，在“創設情境，讀中感悟”這個環節中，我充分借助白板的圖片拖拉功能，用畫面再現“桃子、西瓜、梅子”等夏天各種水果的豐盛以及“電閃雷鳴、狂風暴雨”的情景。借助白板的音頻功能，展現“蟈蟈、青蛙、知了”的歡鳴，渲染了夏天獨有的情境……

另外，使用白板的“聚光燈、旋轉、拼接”功能，隨課文識字，使學生非常形象地識記了“雷”“瓜”等生字，感受到中國漢字的魅力。在理解感悟的基礎上，用“口”表“情”，讀出了不同的詞語所具有的不同的內涵，這一系列的操作，使得學生走進夏天，在課堂上生成了動態性資源。

音效感受、感官參與、自主表達和欣賞品味四方面相輔相成、同時進行。它們相互呼應，將《識字5》豐富的內容展示得更為精彩。而白板獨有的觸摸模式，使學生和老師之間有了更好的互動，激發學生的興趣，從而用形象的語言描繪情境，創設了韻文優美的情境，引領學生走進夏天的樂園，使學生身臨其境，用自己的心靈去感悟美，用自己的語言去表達美，使語文與美育得以和諧地整合。

三、熟讀韻文，編寫兒歌

本環節中，首先在“眼、鼻、耳、舌”等多種感官的刺激與輔助下，學生自主表達自己對夏天的感受；其次，指導學生根據課文內容，編寫兒歌。

學生在老師的帶領下，通過閱讀文本獲得整體感知，并在情境中層層感悟，進行欣賞品味與自主表達。最后，學生在熟悉韻文的基礎上，編寫兒歌，內化了文本。整個教學過程均從整體入手，逐句品讀，最后再回到整體，達到教學目標，水到渠成。

四、復習鞏固，指導書寫

前面，師生已隨課文識字，解決了“雷、瓜”字形上的關鍵點，隨后在師生共同創作的兒歌里，圈畫蘊藏的7個生

字，加深記憶，以達到進一步鞏固和檢查的目的。接著，通過小游戲“擺一擺、放一放”這一環節，讓學生和教師在互動游戲中，利用漢字組件，指導學生通過“拼接”“移動”，幫助學生有意識記，鞏固生字在田字格中的間架結構和筆順，總結在田字格內寫好字的基本方法。

教師在教學中把識字的主動權交給學生，既教生字，又教學生學習生字的方法，正所謂“授之以漁”，充分調動學生識字的積極性和創造性。在此過程中，教師逐步滲透，漸漸培養了自主識字的能力。

五、練一練、拓展延伸

通過“聽、說、讀、寫、擺放”等操作，同時在充分調動學生的感官上，通過“聽、看、嘗、聞”的切身體驗，學生已了解夏天的物候特征。在此基礎上，模仿“夏天”寫一寫“秋天”的韻文，以達到學以致用的目的。至此，語文學習的“聽、說、讀、寫”才實現了完美融合。

感悟

首先，結合實際教學過程，對電子交互式白板的進行合理運用，如聚光燈的使用，突出主題；白筆的使用，突出重點；圖片、音效的使用，加深多種感官的感受；橡皮擦、旋轉、遮蓋、移動等功能，多方位地幫助低年級兒童有意識字。充分利用各項教育教學資源，尊重學生的年齡、性格特點，重視現場生成，以最直觀而又充滿趣味的方式，完成識字課的教學目標，體現了電子白板在課堂教學中的運用價值，同時也將其重要性和互動性通過短暫的一節課演示，拋磚引玉，引發思考。

其次，白板應用效果良好，特別是學生親自到白板上進行操作，既鍛煉了他們的動手實踐能力，又幫助他們加深印象以及理解。但由于學生剛開始接觸白板，對操作過程不熟悉，而且對于一年級學生，受身高等方面的影響，存在一定的難度，所以限制了學生流暢自如地使用白板。實施改進措施：利用課余時間，執教者結合白板功能，設計簡單有趣的小游戲，例如擺一擺七巧板、分一分四季水果、給圓添畫等，在游戲的同時，潛移默化使得學生在相對輕松的環境下熟能生巧。

再次，電子交互式白板的運用，在實際課堂教學中形成了生成性資源“看、聽、聞、嘗、觸摸”，使得學生在課堂中動態生成有效資源，促進“聽、說、讀、寫”多維訓練，多方面刺激學生的感官，激發他們說的意愿。在以后的教學過程中，還是要充分利用白板的強大功能，組織學生在課堂上“活”起來，加強感受，把握知識重點。

最后，我覺得本堂課最成功的教學便是對于“夏天的水果、動物”的學習以及有趣的生字識記。例如梅子制成的蜜餞（嘗）、桃子的觀察（看）、夏天動物的歡鳴（聽）、生字的分散識記與集中相結合（動手實踐）……這些，都是通過白板的演示與互動操作，突破了傳統課件的約束，從而幫助學生在有意識記的基礎上，多種感官配合，獲得更深的理解與記憶，從而靈活地解決識字課的難點，突出識字課的重點。

當然，本堂課也有不盡人意之處，由于識字課教材本身排布的規律性，識字韻文的單一性，教學處理方式比較容易產生雷同，導致學生自主性發揮還不夠，這些都需要教師進一步樹立學生的主體意識，加以引導。

（作者單位：江蘇省無錫師范附屬小學）