新課程背景下高中音樂的“體驗式學習”

孫衛(wèi)民

隨著《國家音樂課程標準》的推廣及實施，廣大音樂教師積極投身課改實驗之中，音樂課堂呈現出一派生機勃勃的景象。但我們同時也看到，由于對課改新理念理解的偏頗及受傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂教學中，仍有部分音樂教師以自我為中心，無視學生的感受。由于在課堂中缺少“體驗”空間，學生感受不到學習音樂的快樂，久而久之，他們便對音樂課失去了興趣，這種現象在高中音樂欣賞教學中尤為突出。

如何解決這個問題，我們認為，在高中音樂課堂教學中實行“體驗式學習”，是解決這個問題的有效途徑。

措施和方法

為了保證研究的實效性，老師們經過共同探討，決定在實驗中采取以下一些措施和方法：

激趣——引學生入境，喚起體驗欲望。新課標中指出：“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、感受音樂、用音樂美化和豐富人生的前提。”學生對音樂課感興趣與否，將直接影響著“體驗式學習”效果。因此，要喚起學生體驗欲望，首先要充分調動起學生學習音樂的興趣。

參與——創(chuàng)設多種情境，給學生提供多種體驗的機會。教學是師生雙邊活動的過程，教學中，只有教師成為學生學習的研究者與引路人，學生才是學習的主人，因此，課堂中，教師應把學習實踐的權利交給學生。在教學活動中，教師要努力創(chuàng)設各種情境，通過表演、探究、對比聆聽、實踐操作、參與創(chuàng)造等一系列體驗式活動的設計，讓學生真正做藝術活動的主人，在主動感知、體驗、表現和創(chuàng)造音樂中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性。要面向全體學生，為每位學生創(chuàng)造條件，使不同層次的學生都有參與體驗的機會。

信任——尊重學生的體驗。在整合教學中，教師應重視學生在教學過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意地回答問題，充分發(fā)揮他們已有的經驗、感受和想法。在每課教學中，教師都要做到給學生留有充分的獨立理解和獨特感受的空間，尊重學生個性化發(fā)展。教師要啟發(fā)學生在對音樂形態(tài)與音樂情感的積極體驗中，充分展開聯(lián)想與想象，鼓勵學生對音樂作品發(fā)表不同見解，鼓勵學生用他們最喜愛的方式表達自己對音樂作品獨特的感覺、感受、感情和感悟。

拓展——師生進行深層次交流，體驗進一步升華。高中學生思維敏捷、情感充溢、想像豐富，單純的課本知識已不能滿足他們的需求，他們渴望更多地了解“現實”。高中教學必須體現讓學生“獲得更多選擇和發(fā)展的機會”。因此，教學中，既要用好教材，又要依據教材內容做必要的深入、挖掘，積極開發(fā)利用相關課程資源，整合成學生樂于接受、利于發(fā)展的學習內容，以滿足學生需求。教學中，教師可用音樂體驗來打開學生想象的閘門，通過深層次的交流，使學生思維充分展開，體驗進一步升華。

實驗驗證

針對研討的結果，我們決定找出一些典型案例，通過行動研究法來進行驗證。實驗教材為人教版普通高中音樂課程標準實驗教科書《音樂鑒賞》；研究對象為高一6個班級的學生。通過運用典型課例進行實驗，對比前后效果，找出存在問題，調整教法，進行再實驗，不斷積累成功經驗。

以《生活中的節(jié)奏與音樂中的節(jié)奏》一課為例，課題組老師經過反復實驗、研討，以“體驗”為主線，課中通過多種體驗式活動的創(chuàng)設，引領學生感受節(jié)奏，取得了良好的教學效果。

表演體驗——感受生活中的節(jié)奏。師引：“生活中的節(jié)奏有哪些?”——學生活動：學生上臺表演四個生活節(jié)奏場景。——教師總結。

2探究體驗——找尋音樂節(jié)奏與生活節(jié)奏的關系。欣賞本地漁民《打桴號子》片斷，問：“畫面上的人勞動時嘴里哼的是什么?哼的曲調節(jié)奏與勞動節(jié)奏有關系嗎?”學生討論，得出結論：音樂的節(jié)奏是從生活節(jié)奏和語言節(jié)奏中概括、創(chuàng)造出來的，它源于生活，又高于生活。

活動體驗一感受不同節(jié)奏在音樂中的表現意義。活動一：對比聆聽兩段音樂(一段迪斯科；一段輕音樂)，感受不同節(jié)奏對樂曲情緒的影響。活動二：節(jié)奏練習。感受節(jié)奏與力度、速度之間的關系。結論：音樂的節(jié)奏與音的長短有關，力度、速度變化會影響節(jié)奏……

參與體驗——感受存在于不同藝術表演形式中的節(jié)奏。歌唱中的節(jié)奏——Rap(學生簡介、表演，欣賞片段)。舞蹈中的節(jié)奏——踢踏舞(簡介、欣賞《大河之舞》片段、欣賞藏族穿靴子踢踏舞片段、學做一些簡單動作)。器樂中的節(jié)奏——鼓樂(欣賞片段、參與體驗實踐)。戲曲中的節(jié)奏——鑼鼓經

欣賞體驗——節(jié)奏成為人們傳遞信息、表達情感的一種方式。片段瀏覽：節(jié)日歡慶鑼鼓片段、傈僳族慶豐收歌舞片段、非溯鼓語等。

實踐體驗——創(chuàng)造節(jié)奏。師導：“生活中，我們如能做個有心人，可以把我們身邊的物品都創(chuàng)造出美妙的節(jié)奏來。——欣賞英國STOMP樂隊《敲銅打鐵之樂》片段。——創(chuàng)編節(jié)奏：教師創(chuàng)設校運動會場景，讓學生創(chuàng)編出四二拍、三小節(jié)節(jié)奏，給班級運動員加油助威(可以用生活中物品做道具)。

在以上課中，課題組老師對教材內容進行了重組，結合課題拓展了大量課外素材。由于選材內容貼近學生生活。滿足了學生需求，喚起了學生體驗的欲望。學生在親身體驗、領悟、探尋中，充分感受了節(jié)奏的魅力，極大地調動了學生學習積極性，激發(fā)了他們學習音樂的興趣。

實驗的效果

兩年多來，通過在高中音樂課堂教學中開展“體驗式學習”研究，課堂教學發(fā)生了喜人的變化：學生學習地位發(fā)生了轉變，教師教的方式變了，學生學的方式變了，師生角色發(fā)生轉變，教學效率有了很大提高。

通過問卷調查，我們發(fā)現通過體驗式學習，喜歡音樂課的人數由81％上升到95％；滿意程度也由55％上升到84％；學習被動性由34％下降到8％。

學生學習地位發(fā)生轉變。課題實施前的課堂，教師無視學生感受，由于缺乏活動空間，學生學習很被動，沒有積極性。課題實施后的課堂，教師為學生創(chuàng)設了很多的體驗機會，讓學生獲得親身參與探究探索的體驗，使學生有更多的機會去表現自己。“體驗式學習”使學生的學習地位發(fā)生轉變，它讓學生成為教學活動的主人，讓他們自己成為設計、選擇教學活動形式、活動過程和檢驗活動效果的主人。課上。通過自身去經歷、去感悟、去操作，學生在豐富多彩的體驗活動中充分感受了學習的快樂，極大地調動了他們學習音樂的積極性。

教師教學方式發(fā)生轉變。課題實施后，音樂課堂由傳統(tǒng)灌輸式講解的教學模式，變成了教師引導點撥，學生自主交流、主動參與體驗的能動的課堂。教師教學觀念發(fā)生轉變。教師課中設計的所有活動，都圍繞著“體驗”進行，力求通過多種活動的參與，讓學生在“體驗”中充分感受音樂的美。課堂中，教師和學生一起成為音樂活動的參與者。與學生一起探討問題，允許學生從不同角度，用不同方式表達自己的見解。在互相探討中，師生得到了相互促進、相互提高、師生關系融洽。在備課環(huán)節(jié)也有較大變化。教師改變了過去“死扣教材”的傳統(tǒng)做法，課余注意研究教材，收集相關的教學資料，精心思考學生的活動；能設計啟發(fā)學生思考、探究、討論的問題：探討激發(fā)學生學習興趣的手段和方法。

學生學習方式發(fā)生轉變。課題實施后，學生由原來被動的學習變?yōu)橹鲃犹骄俊Ｕn前，他們通過書籍或互聯(lián)網收集學習相關資料，課堂中，在老師的組織指導下，他們相互交流，積極討論、勇于發(fā)表自己的見解。多種方式的體驗，提高了學生感受音樂、表現音樂、創(chuàng)造音樂的愿望與能力。音樂課堂成了情感化的課堂、能動的課堂、開放的課堂。一種新的情感體驗，不是教師強加給學生的，而是學生通過聽覺、視覺、運動覺甚至直覺等心靈參與體會到的。

師生角色發(fā)生轉變。在實施“體驗式學習”的課堂中，音樂教師不再是教學內容和活動的“主宰”，而是保護、激發(fā)學生創(chuàng)造力的設計師、導航者，同時也是學生的合作伙伴。在這種課堂中，學生的主體地位比較突出。“體驗式學習”重在學生的參與體驗，學生通過老師精心組織、安排的活動，參與到教學之中，與教師一起進行教學活動。

體驗式學習理論作為一種教育理念，它符合教改要求，符合學生心理認知、成長的規(guī)律，應用這一理論進行的教學探索將是新世紀課堂教學的重要實踐活動。

相對于傳統(tǒng)學習，體驗式學習更能調動學生的學習能動性，提供活學活用的機會。新課程背景下，在高中音樂學科教育中嘗試實踐體驗式學習，對于突出音樂教育的審美特點，培養(yǎng)學生的完善人格，對于其他學科借鑒參考，建立以“體驗”為核心的教育模式，豐富完善體驗式學習理論，都具有重要的現實意義。