教師要提高教學自我監控能力

白　艷

對教學的自我監控是教師教學能力和教學行為的調節中樞，教師自我監控能力是教師職業能力的重要方面，研究教學監控能力直接關系到教師教學水平的提高與否。新手型教師在轉變為專家型教師的過程中，教學監控能力的提高是一個重要因素。

近年來，隨著新課程改革的實施，教師的專業素質成為新課程改革的瓶頸，制約著新課程改革的深入開展。教師的教學心理因此也受到國內外專家的關注。目前國內外認知心理學對教師的教學心理進行了系統研究，特別是有關教師在教學中進行教學監控的研究，這一研究為提高教師的教學自我監控能力和教學績效開辟了新的道路。

教師的教學自我監控能力的分類

對教學的自我監控是指教師本人在教學監控的基礎上對教學活動進行組織和調節的過程，它是教師在教學中主體意識的集中表現。就課堂教學來說，它包括課堂教學的計劃、教學方法的選擇、學生管理與組織策略、教學時間的分配、言語表達的方式與速度、自我情緒控制、課堂偶發事件的處理策略、如何安排學生的課堂練習和課后作業等。在教學中根據教學活動的進程，我們把教師自我監控能力分為以下三個方面：

1教學活動前的自我監控。在課堂教學之前，教師應詳細地安排教學，對教學中可能出現的情況以及學生的學習效果應有一個基本的預期。比如：我的知識準備能否勝任這一課的教學，我的備課是否充分，我對學生是否了解，這一節課的重點和難點是否清楚和突出，我的語言表達是否有利于教學，學生喜歡我去上課嗎?等等。它會影響到教師的情緒和情感，也會引起教師對教學計劃的重新調整。

2教學活動中的自我監控。在課堂教學中，教師應時刻注意學生的反應，注意自己的課程進度，并對課堂中可能出現的“意外”情況及時處理。比如：此時我的精力飽滿嗎?學生愿意聽我的課嗎?我的講授清楚嗎?課堂進程是否按照計劃進行的，學生是否在積極配合我的教學，哪些內容不合適或非常好等等。這些監測活動在課堂過程中隨時可能自覺或不自覺地發生，并影響到教師本人的心態和導致對課堂教學的臨時性調整。

3教學活動后的自我監控。在課堂教學之后，教師應對整個課堂教學進行自我反思，思考自己的這一節課是否上得比較成功，學生的學習效果怎樣。比如：這一堂課總體效果如何，是否達到了預期目的，哪些地方很成功或不成功，有哪些經驗和教訓等等。在課后通過對這些監測活動進行總結，教師從中吸取經驗和教訓，提高教師的自我監控能力，并對隨后的課堂教學產生一定的影響。

專家型教師與新手型教師在教學監控上的差異

對教學的自我監控是教師教學能力和教學行為的調節中樞，教師自我監控能力是教師職業能力的重要方面，研究教學監控能力直接關系到教師教學水平的提高與否。新手型教師在轉變為專家型教師的過程中，教學監控能力的提高是一個重要因素。專家型教師與新手型教師在教學監控能力方面有很大的差異，主要體現在以下幾個方面：

1在課堂準備的計劃性上。在備課方面，教師不僅要備教案，還要備老師、備學生、備課堂。專家型教師在備課時能充分地考慮到學生的認知發展水平，課堂上可能會發生的意外情況，師生之間的互動情況等等。而新手型的教師在備課時往往只能也只會注意到教學內容，備教案，對學生的認知水平及課堂不甚了解，不能從學生的角度去理解和講授教學內容。

另外，專家型教師在備課時能考慮到教學內容的深入淺出，圍繞教學內容展開并進行拓展，而新手型教師只能死板地講授教學內容，不能把各個知識點融會貫通，只是按照教科書的順序進行講解。

2在課堂過程的調節性上。在課堂教學過程中，專家型教師和新手型教師都能通過學生的表情、動作等注意到課堂上學生對自己教學的反應，也設法通過表揚、提問等引起學生對課堂教學的注意。但新手型教師在應對課堂上突發事件和敢于面對困難這兩個方面較專家型教師有很大的差距。

調查認為：25歲以下的教師與其他年齡段的教師相比，他們認為能處理好課堂上的突發事件、敢于面對困難這兩個特征更重要；中級和初級教師在有平和的心態、不將不良情緒帶進課堂、自覺遵守學校規章制度、能處理好課堂上的突發事件這些特征上比高級教師認為更重要，原因可能是職稱低，工作年限短，師范院校剛畢業不久，工作經驗不足，怕困難，遇事好沖動，感情用事和容易外露。

另外，專家型教師在課堂教學過程中能通過恰當的語態、手勢、表情等吸引學生的注意，調動學生的學習積極性。使課堂顯得生動活潑。在遇到學生不明白的問題時。專家型教師能把問題分為幾個小問題，一個一個地進行講解，而新手型教師只能機械地重復講解，效果不甚明顯。

3在課堂結束的反思性上。在課堂教學結束之后，專家型教師和新手型教師都會對教學過程進行反思，但在反思的內容和程度上存在著差異。新手型教師在反思時只會考慮到自己的教學是否按預先設計的教案完成、自己在課堂上的語言和聲音效果怎樣、板書是否工整、學生是否認真聽講等等，而專家型教師則更善于做課后總結，他們會注意到學生對知識的理解情況、學生對所學課程的態度、分析自己的教學是否適合學生的實際水平、能否有效地促進學生的發展、分析自己的課在哪些方面成功，哪些方面還有待改進等等。

教師自我監控能力提高的方法

自我監控能力是教師職業素質的重要組成部分。教師的自我監控能力是可以通過培訓而得到提高的，

1樹立正確的教育動機。人的一切活動都是由一定的動機所引起的，動機是一切活動的原動力，這對教師的教育教學工作來說也不例外。

教師只有熱愛教育事業，對做好教育事業有強烈的動機，才能有提高教學監控能力的愿望。而同時實踐也證明了：對教育事業充滿熱情的教師，其教學監控能力也相對提高得快；而不滿于教學工作的教師，對學生及班級感到厭煩的教師，其教學監控能力提高的速度就相對要慢。因此，樹立正確的教育動機，對于提高教師的教學監控能力來說是首要的。教師只有對教育工作、對學生、對班級的態度好，樂于積極做好自己的各項本職工作，才能提高其教學的自我監控能力。

2增強教師教學的自我效能感。自我效能感，是指人對自己能夠進行某一種行為的實施能力的推測或判斷，即對自己行為能力的主觀判斷。它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。當人確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的自我效能感，并會進行那一活動。人們一般是在預測到某一活動的好的結果及自己有能力去完成這一活動時，才努力去進行這一活動。班杜拉十分強調自我效能感對人們行為的調節作用。

教學監控能力培養的實質就在于培

養教師教學的自覺意識，培養教師對教學活動的自我評估的習慣和能力，培養教師對自己教學過程進行修正和控制的方法和技能，培養教師對學生反應的敏感性。有了這些能力和習慣，教師就可以面對變化的環境而應付自如地處理教學過程中遇到的各種問題，就可以應付來自不同方面的挑戰了。

3合理反饋自身的教學。正確評價自己的教學效果和學生的學習狀況，這是教師形成教學監控能力的基礎。通過反饋這種方式，教師可以更客觀地認識和評價自己的教學過程及效果，培養其自我評價的習慣和能力。具體而言。授課教師可以通過錄音、錄像等電教技術進行自我反省式反饋，對自己教學的各個環節有一個準確而客觀的認識；教師之間相互聽課、彼此交流，進行同行探討式反饋，請聽課教師指出課堂教學中的不恰當內容、遺漏，幫助鑒別講課過程中的關鍵點；請教育學、心理學專家來聽課，進行專家診斷式反饋，對授課教師在教學過程中表現出來的問題進行分析和歸納并幫助教師認識到問題的存在和原因等等。

4現場指導教師的教學。現場指導實際上是給予教師實踐課堂教學監控活動的充分機會，使其有機會接觸以下活動：決定教學的目的、規劃教學活動的進程、獲得必要的信息和資料、選擇適宜的方法、評價自己的進步等等。進行這些活動，有助于使授課教師更好地體會教學的方法和策略。在授課教師進行教學實踐的同時，由其他人到課堂上對其進行隨堂指導，把握其教學情況的第一手資料，以對課堂教學中出現的問題對癥下藥。現場指導一般包括三種方式：教務處、教研室成員不定期深入課堂了解情況，有針對性地對授課教師進行臨堂指導；邀請教學專家來校聽課，進行專家指導；設公開課，鼓勵教師之間相互聽課，進行同行之間相互指導。

5參與教育科學研究。參與教育科學研究是當前提倡教師從經驗型教師到研究型教師轉變的一項內容。通過參與教育科學研究，教師可以從自身的教育教學實踐中找到自己在課堂監控中的問題進行研究和調查，并針對問題提出一些解決方案，形成對自己教學活動的自覺意識。教學的監控能力是教師素質的核心成分，其實質是教師對自己教學活動的反思與調節，是教師對自己教學活動的自我意識。通過參加教育科學研究，教師將逐步養成對自己教學活動的經常性反省，這樣，教師在提高教育科學研究的同時，其教學監控能力也得到了提高，更加有助于教師的專業發展。