教師易犯的五種毛病

韓文燕

現(xiàn)在的許多教師被種種怪異的傾向所糾纏并引發(fā)病癥，具有代表性的有如下五種毛病。

求全病

“金無(wú)足赤。人無(wú)完人”。可是事實(shí)上許多教師總在追求完美無(wú)缺，為此徒然浪費(fèi)了不少精力。而且自身的創(chuàng)造性幾乎被糟蹋殆盡。因?yàn)樗麄円恍闹竿晒Γ质。圆桓姨魬?zhàn)。這種人膽小如鼠，毫無(wú)作為。

倘若一名教師不容許學(xué)生失敗，一旦失敗便處罰嘲諷，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)為：“只有當(dāng)我完全成功時(shí)，我才能成為老師眼中的好學(xué)生。”甚至?xí)J(rèn)為：“既然不可能十全十美，何必過(guò)于認(rèn)真!”這樣就打擊了學(xué)生的勇氣和接受挑戰(zhàn)的精神狀態(tài)。

這種教師，首先他自己就不是十全十美的人。如果堅(jiān)持“要準(zhǔn)備好十全十美的課，展開(kāi)十全十美的教學(xué)，從事十全十美的班級(jí)管理，成為十全十美的教師”，或者“學(xué)生完全理解和解決我所提出的問(wèn)題”那就是一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)，學(xué)生將被導(dǎo)人同樣的歧途。教師本身首先得有勇氣承認(rèn)自己并非十全十美，否則學(xué)生將不會(huì)擁有這種至關(guān)重要的勇氣。

檢查病

學(xué)生一旦出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨椋S多教師會(huì)條件反射地要求其作檢討，然而“檢討”一般是不起作用的。人就是這樣一種動(dòng)物：一邊反省過(guò)去，一邊又犯同樣的錯(cuò)誤。例如某些人時(shí)時(shí)提醒自己“別感情用事”“別浪費(fèi)時(shí)間”，但事后認(rèn)真回想起來(lái)又后悔莫及。只要稍微冷靜地思考一下，就可以明白“檢查”實(shí)在是無(wú)助于擺脫不適當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ降摹?/p>

感情用事的檢查尤其有害，不適當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ秸諛訒?huì)反復(fù)出現(xiàn)，于是更加感情用事，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生嫌惡自我，乃至于自暴自棄。

無(wú)論是成功還是失敗，過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去了，這是無(wú)法改變的。終日苦惱于逝去的往事會(huì)被往事?tīng)恐亲幼撸允Я爽F(xiàn)在與未來(lái)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何努力，如何正視現(xiàn)實(shí)，如何更好地解決問(wèn)題，而不是只讓其做敷衍的檢查。

規(guī)劃病

“制訂規(guī)劃”，這也是許多教師念念不忘的。人的一生不可能一一預(yù)設(shè)好，即使寫(xiě)進(jìn)了日程也不過(guò)是一種幻想。人生就像在熱帶叢林里探險(xiǎn)，下一秒將會(huì)發(fā)生什么是無(wú)法預(yù)料的。而這正是人生的魅力所在。倘若對(duì)今后人生的每一步會(huì)發(fā)生什么事情都了如指掌，人生就沒(méi)有趣味了，能夠預(yù)測(cè)旦夕禍福的人生是懦夫的人生，真正有勇氣的人喜歡在原始叢林和沙漠中探險(xiǎn)。在問(wèn)題學(xué)生中。或許有大智大勇的人。信賴(lài)學(xué)生是教育工作非常重要的前提。

若干病

有些教師愛(ài)對(duì)學(xué)生說(shuō)“加油”，其實(shí)“加油”一語(yǔ)通常只會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，當(dāng)成績(jī)好的時(shí)候。這句話(huà)的潛意是“好好做不就行了嗎”，或者“再加把勁”；成績(jī)壞的時(shí)候，則是“別偷懶”“加把勁”。因此。這種說(shuō)法通常起到的是負(fù)面作用，這類(lèi)語(yǔ)辭有莫名的負(fù)擔(dān)，反而使人喪失了積極性。

學(xué)習(xí)并不是什么苦差事，真正的學(xué)習(xí)自始至終都是其樂(lè)無(wú)窮的。如果從入學(xué)開(kāi)始就以“學(xué)習(xí)是苦差事”為前提的話(huà)，學(xué)生就不會(huì)喜歡學(xué)習(xí)了。其實(shí)剛剛踏進(jìn)學(xué)校門(mén)檻的學(xué)生充滿(mǎn)著認(rèn)知的好奇心。到底是誰(shuí)令學(xué)生討厭學(xué)習(xí)的?正是認(rèn)定學(xué)習(xí)為苦差事的教師們。

學(xué)習(xí)需要精力，但這絕不是克服厭倦情緒的一種苦干，而是需要求知樂(lè)趣的精力。如果教師逼迫學(xué)生去苦干，那他就是一名苦干病患者。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生一旦領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，就絕不會(huì)感到學(xué)習(xí)的艱辛，不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一件苦差事。

習(xí)慣病

許多教師熱衷于“養(yǎng)成孩子良好的習(xí)慣”，諸如寒暄習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。然而，養(yǎng)成寒暄的習(xí)慣是否必要呢?也許可以把習(xí)慣性條件反射式的點(diǎn)頭稱(chēng)為“寒暄”，但寒暄是對(duì)對(duì)方從心里表示敬意的一種交際方式，一旦淪為“習(xí)慣”，就失去了寒暄的本意。

如果學(xué)生對(duì)教師冷若冰霜，那是因?yàn)樗麄冇X(jué)得沒(méi)有必要與教師寒暄，也就是說(shuō)，他們對(duì)教師缺乏敬意和感情。這不是要學(xué)生養(yǎng)成寒暄習(xí)慣的問(wèn)題，而是學(xué)生對(duì)教師既不尊敬、亦無(wú)感情的問(wèn)題。

“學(xué)習(xí)習(xí)慣”是一個(gè)奇怪的概念。如果學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，即使未習(xí)慣化，也照樣孜孜不倦，不學(xué)習(xí)并不是未習(xí)慣化，而是學(xué)習(xí)無(wú)樂(lè)趣。而學(xué)習(xí)無(wú)樂(lè)趣則完全是“視學(xué)習(xí)為苦差事”的教師一手造成的。

以上列舉的是教師易犯的五種毛病，這些毛病存在在教師身上，直接影響著教師的身心健康，它也嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)，希望廣大教師有則改之，無(wú)則加勉。