有效提問：教師有效教學的價值目標

李云吾

“有效提問”是教師提出的問題既能廣泛囊括內容，又能明確指定達成課程目標所必需的思維操作程序。只有有效提問，學生才能有效地開動腦筋。有效的提問能啟迪學生思維，發展學生智力和培養學生能力，激起學生學習的極大興趣。

有效提問的原則

提符合教學目標的問題。課堂是千變萬化的，教師要充分利用自己的機智，根據情況的變化，有針對性地提出問題，避免一味用課前設計好的問題，要根據課堂的實際情況而調整教學策略。當學生的回答出現偏離題意時，教師要扭轉方向，把學生引上正路。當學生回答不上來時，應用一些疏導性、鋪墊性的問題，以適應學生的水平發揮。

提與學生知識生活有關的問題。日常生活是培養學生問題意識的“源頭活水”。運用學習生活中獲得的感性認識與學生已有的知識、能力往往會引起情感上的共鳴。學生品德的提升總是與學生的生活經歷相關，用身邊的事教育身邊的人是最有效的。

提適合學生語言表達的問題。對一些“不確定化”的問題，能夠做到分解，化難為易?！霸摻淘搶W的就教就學，不該教不該學的不教不學”。教師不僅要能提問題，還要教學生提問，引導學生體驗、感悟語言，體會表達的思想感情。問題提出時可以增加材料的輸入，但需要增加趣味性、通俗感，解決學生“沒話說”的問題。

提符合學生能力水平的問題。在問題設計時必須經?！岸住毕律韥砜纯磳W生，對學生的原有認知、學生的思維和興趣水平等有個透徹的了解。提問時，不要強迫學生回答，這種做法不能產生水到渠成的效果。學生在下面思考。老師對問題的設計初衷雖然感覺很好。但課堂內學生對問題的回應往往過于籠統令教師失望。這容易暴露出問題指向明確性與答案多元化之間的矛盾、問題設計開放性與教學目標明確性之間的矛盾。因此，教師要切忌在學生力所不及時跟進問題，提出問題切忌大而無當，切忌內涵與外延不明確，提出的問題千萬別讓學生感覺無從下手。

提學生反饋中疑惑的問題。關注學生的回答意味著教師必須學會從學生的視角來看待問題。真正的有效提問應首先落實在對學生的學習興趣、需求的了解，提出的問題符合學生能力與水平。提出能緊追學生的反饋，能調動更多的學生參與的積極性的問題。特別是當教師聽了學生的回答，發現其認識還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯誤的時候，就應緊追不舍再次發問，促使并引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼。或舉一反三，直到理解變得更加準確、全面、細致、深刻為止。從教師方面看，采取有效的追問，便于教師監控學生的理解程度并提供反饋，增強課堂教學的針對性和實效性。

有效提問的藝術

問題的提出要有彈性。教師提出問題，不僅需要考慮學生的注意力是否被集中，而且要考慮其正在理解問題、寫發言稿以及心理上的準備等。教師延長提出問題后的等待時間，學生回答問題時會發生很多積極的事情，尤其是在教師們的平均等待時間超過3秒鐘后，教師和學生的對話發生了改變。學生的認知水平有了很大提高。因此，增加教師等待的時間，學生對問題主動做答的正確答案會增多；以教師為中心的教學時間會減少。

問題的提出要有漸進性。問題的提出要面對不同層次的學生，尤其是學習有困難的學生也要能理解。理解是學生積極參與思考的前提。設計問題時，要層次分明，由易到難，由感性到理性，由現象到本質，這樣才能增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，促進學生積極地去思維，去想象。

問題的提出要有啟發性。作為教師，就要根據學生思維活動的發展趨勢，引導他們對問題要學會思考、爭議，養成縝密思考問題的習慣，善于用充分的理由來證明自己的觀點。古人云：“師逸而功倍”。老師只有注重啟迪學生的創造性思維，培養他們的創造力，才能收到事半功倍的效果。

問題的提出要有挑戰性。現實的教學中，學生關心、喜歡的問題未必是教師預設的，教師提出的問題學生未必感興趣。所以，實現問題的有效性必須找到師生的結合點。這結合點就在于問題要呈現新、舊知識之間的矛盾，以引發學生的認知沖突；要緊扣學科樞紐性知識，以揭示知識點之間的聯系。

問題的提出要有探究性。問題設計要回歸學生的生活，從生活經驗出發提一些有效的問題才能有利于引發學生的探究動機，才能使學生實施主動探究的學習行為，培養出學生的創新意識。有效的提問還可以使學生認識到學習新知識的意義和價值，對學生的行為和思維都具有強大的驅動作用。

問題的提出要有邏輯性。問題與問題之間應該存在內在的邏輯聯系，促進學生思考，培養學生分析問題和解決問題的能力。問題的一步步展開、推進與解決，就是教學任務和目標一步步的達成與實現。一個問題生成了，學生對這個問題的思考力能達到多深，問題能探討和解決到什么程度，這是教師在實施問題教學過程中必須予以密切關注的事情。問題是幫助學生透徹地閱讀文本的誘因，離學生太近或太遠，都不能挖掘學生學習的最大潛能，都不能切合學生的“最近發展區”。因此，下一個問題應該在哪里等候，一定要根據學生在上一個問題的“誘導”下走出的距離來確定，及時調整。

問題的提出要有梯度性。錢夢龍認為：“先問一些比較容易、有趣的問題，讓學生嘗到一點解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣，同學們就好似登山一樣，過了一個山峰，又有一個更高的山峰在自己的面前了。于是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活躍了。”可見，問題既要讓學生有成功解決的可能，同時更要具有培養課堂思維的價值。有區分度的問題，它能使各個層次的學生描繪出精確的，又能被個體內化，甚至與其他學習建立聯系的心理圖式。能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，能將認知一步步引向深入的問題，最容易激發他們的求知欲，能把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。

有效提問的經典策略

追問。追問，就是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。追問是課堂教學中對話策略的重要組成部分，它要求教師在動態發展的課堂教學過程中，能夠及時地捕捉學生在課堂上的動態生成，并能隨機應變地根據學生對課文的理解程度、知識的掌握程度對學生思維作即時的疏導、點撥。例如英國的一家電視臺準備拍攝介紹有關中國的專題片。學生的答案都拘泥于書本里的領土面積、人口、疆域、海岸線、鄰國數、島嶼等。而中國之“大”的含義更重要的是在于情感目標的挖掘。因此，教師再次追問：“你知道中國還有什么之大的方面?”通過教師的迫問，有利于學生的發散性思維的培養，也培養了學生平時關注時事、關注中國的發展的習慣，增強了愛國主義精神。在課堂上追問常常表現為有張有弛，適時、有創意的追問是教師課堂機智的充分表現，不僅可以實現新舊知識的銜接，還培養了學生思維的深廣度與縝密度。所以，當學生的回答停留在表層或思維不開闊的情形下，可以適當采用追問。

反問。反問就是從相反的方面提出假設，給學生以判斷的作用。課堂教學中教師向學生提出的問題有正面設問；也有從問題的反面設問。高明而有效的反問，能起到揭示矛盾的作用，是打開學生思維之門的鑰匙，也是訓練學生思維深刻性的有效方法。在教學中不時地通過提一些刺激性問題來引起學生的重視，能促使學生思考。考慮到學生的智慧，我們必須確定一點，我們提出的問題要能夠引導學生的思考。讓學生在已經正確的答案中再理解、辨別，有利于提高學生善于思考和比較鑒別的能力。

錯問。學生回答問題并不都是保持長久的亢奮狀態，也有不積極的時候。教師可以根據實際情況故意露出差錯，創造矛盾來調控課堂氣氛。如“臺灣首富王永慶的個人生活節儉到‘摳門的程度。一條做‘毛巾操的毛巾。一用就是20年。他這樣做是不是不利于促進消費?”錯問不是隨處可用，錯問要吸引學生的注意力、好奇心，引起思考。錯問的目的是考驗學生是否堅持自己的觀點，以鍛煉學生的自信心。巧妙的錯問會促使學生尋找書中的句子來證明自己的說法，達到對知識的復習和鞏固，也可以引導學生對問題不會一知半解或不了了之。

質問。質問具有溯源的作用。課堂中教師質問學生，學生質問教師，學生質問學生。如講授《禮樂文明的確立》一課時，學生對“嫡長子繼承”沒有疑問，教師也就順其講授西周的等級制度。這樣直問、直講，表面上看課堂師生配合默契，仔細琢磨，主題中的“禮”錯過了一次機會。如果對這樣的問題來了個質問：“如果要爭王位或爭家業可以嗎?”教師可以適當地插入唐朝的玄武門事件來幫助解釋這個問題。通過師生的問答交流，學生就可以知道中國延續幾千年的“禮”對社會的安定所起到的作用，也知道中國的禮樂文明的起源了，更讓學生在生活中懂得要以“禮”待人、以“禮”待物的重要性。