項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語語音課堂中的應(yīng)用

王艷偉,張 文

[摘 要]語音是英語學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ),正確的發(fā)音可以促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。如何學(xué)習(xí)語音是一個(gè)值得研究的課題。高職英語語音教學(xué)中采取的項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為本,以學(xué)生為中心,從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度探索項(xiàng)目教學(xué)法在語音課堂教學(xué)中的應(yīng)用,將知識,技能與道德培養(yǎng)融為一體,全面提高學(xué)生的職業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)法;英語語音;職業(yè)能力

[中圖分類號]623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-2234(2009)06-0121-02

高等職業(yè)教育是一種特殊類型的教育,為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)或服務(wù)第一線的應(yīng)用型專門人才,要求學(xué)生必須具備良好的職業(yè)能力,這種職業(yè)能力不僅僅是專業(yè)知識,更需要較強(qiáng)的專業(yè)技能水平與良好的職業(yè)道德。如何在課程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,將學(xué)生的知識、技能與道德培養(yǎng)融為一體是高等職業(yè)院校一直在探索的一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。而傳統(tǒng)教學(xué)只是注重知識或者技能,缺少對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。我們必須積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神,創(chuàng)新教學(xué)改革,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,從而全面提高學(xué)生的職業(yè)能力。

筆者在英語語音課堂教學(xué)中,采用了項(xiàng)目教學(xué)法,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)和激勵(lì)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新的知識,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度,有利于學(xué)生知識、技能與道德的全面培養(yǎng)。采取的項(xiàng)目教學(xué)法,以學(xué)生為本,以學(xué)生為中心,從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度探索項(xiàng)目教學(xué)法在語音課堂教學(xué)中的應(yīng)用,為學(xué)生服務(wù),為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

美國實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威提出設(shè)計(jì)教學(xué)法的項(xiàng)目教學(xué)法。經(jīng)過不斷發(fā)展和探索,基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),采用實(shí)踐的手段,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的教學(xué)方法。通過項(xiàng)目教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生,在教師指導(dǎo)下,以個(gè)人或小組工作方式,由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序,共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中,學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中,能夠理解與掌握課程要求的知識和技能,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛及樂趣,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神等。

二、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施背景

(一)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法是教師進(jìn)行改革的需要

長期以來,教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)大都是根據(jù)自己的假設(shè)進(jìn)行組織,基本以教師主體,學(xué)生只是被動(dòng)的接受。學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生只學(xué)到了語言知識,沒有形成能力,缺少職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。而教學(xué)不僅是教知識,更是教做人。英語是一門需要學(xué)生大量實(shí)踐運(yùn)用練習(xí)的課程,學(xué)生只有在真實(shí)語境交際活動(dòng)中,才可能形成運(yùn)用英語的能力,只有通過項(xiàng)目的完成,才能提高個(gè)人的職業(yè)態(tài)度。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)以實(shí)踐為主的高職教育。現(xiàn)有高職教師一定程度上仍然采用教師為主體,教師一言堂的教學(xué)方法。缺少師生互動(dòng),學(xué)生主體地位難以體現(xiàn),教學(xué)效果一般,學(xué)生能力提高幅度慢。教師只有進(jìn)行教學(xué)改革,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,進(jìn)行教學(xué)改革的探索與嘗試,不斷實(shí)踐,才能把自己打造成為合格的高職教師。

(二)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的需要我國高等教育已經(jīng)由精英教育步入到大眾教育階段,接受高等教育的學(xué)生文化差異越來越大,尤其是專科層次的學(xué)生,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高,學(xué)習(xí)興趣不濃。概括起來,原因有

以下兩點(diǎn):

1.學(xué)生入學(xué)成績低,學(xué)習(xí)興趣不高導(dǎo)致厭學(xué)乃至棄學(xué)。但是我們教師不能放棄學(xué)生,孔子的“有教無類”指出每個(gè)人都有接受教育的平等機(jī)會,我們教師則要積極探索適合學(xué)生的教學(xué)方法,因材施教,使學(xué)生愛學(xué),增加興趣,到樂學(xué),直至自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。如何解決學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題是我們從學(xué)生角度出發(fā),以學(xué)生為本的具體體現(xiàn)。戴爾的學(xué)習(xí)金字塔告訴我們學(xué)生通過聽講所獲得的記憶只占5%左右,但通過教人所獲得的記憶可高達(dá)90%。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法,讓學(xué)生自己完成項(xiàng)目,并將項(xiàng)目展示給其他人,教授其他人,則可以提高學(xué)生的記憶,同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到學(xué)生在學(xué)中做,做中學(xué)的目的,進(jìn)而學(xué)會做,由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

(三)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法,讓學(xué)生以小組的形式完成項(xiàng)目,不但是對學(xué)生知識技能的訓(xùn)練,更是通過小組分工合作,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識,同時(shí)養(yǎng)成與他人合作的精神。“成小事靠才能,成大事靠品德”學(xué)生職業(yè)態(tài)度關(guān)系著學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展,態(tài)度決定一切,這也是企業(yè)用人參考的重要因素。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法,可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成,是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在語音課堂中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,變“教師”為“導(dǎo)師”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在英語運(yùn)用的活動(dòng)過程中,教師有設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)。以學(xué)生為活動(dòng)主體,以學(xué)習(xí)語言、形成語言能力為主要內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)態(tài)度的形成為主要目標(biāo),從而使學(xué)生了解掌握知識,熟練技能,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度,奠定了自身職業(yè)生涯的基礎(chǔ)。

(一)語音課堂項(xiàng)目的選擇

1.項(xiàng)目的選擇與知識結(jié)合。確定的項(xiàng)目可以是知識講解,技巧講解。在知識講解與技巧講解的項(xiàng)目中,學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目,鍛煉學(xué)生的信息處理能力與語言表達(dá)能力,在教他人的同時(shí),自己的記憶更深刻。如知識與技巧講解項(xiàng)目共48個(gè),每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音方式為一個(gè)項(xiàng)目,學(xué)生要查找音標(biāo)的書寫,發(fā)音圖和發(fā)音規(guī)則。在技巧講解上設(shè)置11個(gè)項(xiàng)目,每類發(fā)音為一個(gè)項(xiàng)目,以小組的形式完成項(xiàng)目,各組學(xué)生承接要查找同類發(fā)音規(guī)律,指定一個(gè)同學(xué)做展示。鍛煉學(xué)生的信息處理能力,語言表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.項(xiàng)目的選擇與技能結(jié)合。設(shè)計(jì)朗讀比賽,短劇表演比賽。以比賽的項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自信心。學(xué)生自己查找詩歌、散文、名人演講進(jìn)行朗讀,小組編寫英語短劇進(jìn)行短劇表演,鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

(二)項(xiàng)目教學(xué)法的組織形式

在項(xiàng)目式教學(xué)中主要采用兩種形式:個(gè)人項(xiàng)目與小組項(xiàng)目,即由個(gè)人獨(dú)立完成和小組合作完成兩種形式。

1.個(gè)人項(xiàng)目:個(gè)人項(xiàng)目較為簡單,由一個(gè)人即可完成的項(xiàng)目。由學(xué)生完成個(gè)人項(xiàng)目,可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考,獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題,分析問題與解決問題的能力。

2.小組項(xiàng)目:小組項(xiàng)目較復(fù)雜,由小組合作共同研究、探索、發(fā)現(xiàn),共同解決問題。小組項(xiàng)目的完成,可以鍛煉學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識。在當(dāng)今激烈競爭的社會中,集體的力量更適合個(gè)人的發(fā)展,在項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作,集體意識,有利于學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

(三)項(xiàng)目的實(shí)施

基于“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的思想進(jìn)行設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中做”,達(dá)到學(xué)會的目的。項(xiàng)目的實(shí)施總體分為二部分即:課前項(xiàng)目準(zhǔn)備和課上項(xiàng)

目實(shí)施與評價(jià)。課前學(xué)生按項(xiàng)目指導(dǎo)書準(zhǔn)備項(xiàng)目材料,收集處理信息。課堂教學(xué)中學(xué)生展示項(xiàng)目成果,同時(shí)教會他人做到以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生的作用,讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做,在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)提高了自身的知識技能水平,培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度。下面以《四個(gè)前元音的教學(xué)設(shè)計(jì)》項(xiàng)目為例介紹語音課項(xiàng)目的開展。

課前教師需要準(zhǔn)備必要的教具,包括元音音標(biāo)卡片20張,前元音發(fā)音圖4張,評分單,練習(xí)題和項(xiàng)目指導(dǎo)書。教師根據(jù)項(xiàng)目指導(dǎo)書對學(xué)生進(jìn)行分組,指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目作業(yè)。課前每組學(xué)生要準(zhǔn)備自己項(xiàng)目規(guī)定的材料。將班級分為四組(A組B組C組與D組)每組同學(xué)查找自己對應(yīng)的前元音的發(fā)音規(guī)則,對應(yīng)的詩歌和一套前元音測試試題。

課上項(xiàng)目的開展以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,教師以元音音標(biāo)分類導(dǎo)入課程,并畫出表格,由學(xué)生張貼音標(biāo)卡片。師生互動(dòng),共同完成課程的導(dǎo)入,將學(xué)生引入課堂。之后由每組學(xué)生展示項(xiàng)目作業(yè),A組B組C組D組分別講元音的發(fā)音規(guī)則。同時(shí)每組一名同學(xué)組成評委對學(xué)生的知識,技能與態(tài)度進(jìn)行全面評分。通過項(xiàng)目的展示,鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力;通過項(xiàng)目的評分,提高學(xué)生的職業(yè)態(tài)度,公平公正的對待每個(gè)學(xué)生。教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評,同時(shí)利用發(fā)音圖講解歸納技巧,由學(xué)生總結(jié)異同點(diǎn)。通過總結(jié),鍛煉學(xué)生思考的能力與分析解決問題的能力。

然后進(jìn)入任務(wù)訓(xùn)練環(huán)節(jié),學(xué)生將準(zhǔn)備好的詩歌進(jìn)行朗誦,同樣采用小組評分的方式進(jìn)行總結(jié)與評估;再次,檢測教學(xué)效果,使用學(xué)生的試題項(xiàng)目交叉進(jìn)行口語測試;最后由教師進(jìn)行課堂的全面總結(jié),以鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí),同時(shí)布置新的項(xiàng)目作業(yè)

四、項(xiàng)目教學(xué)法對教師提出的要求

采用項(xiàng)目教學(xué)法教師并不輕松,反而要求更高。教師只有不斷提高自身能力,方能適應(yīng)教學(xué)的需要。

(一)選擇項(xiàng)目任務(wù)要適當(dāng)

何福田先生在其《三適連環(huán)教育》中提出教育要“適性”“適量”和“適時(shí)”。適性就是適合個(gè)體性向,即學(xué)生的性向和潛能。要根據(jù)學(xué)生的差異實(shí)施差異教育,不同程度的學(xué)生接受難度不等的項(xiàng)目任務(wù),學(xué)生完成任務(wù),才有信心,有動(dòng)力進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。適量就是適合個(gè)別能量。每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)容量不同,接受能力不同,學(xué)習(xí)的項(xiàng)目任務(wù)量要有度,才能使學(xué)生樂學(xué),愛學(xué)。適時(shí)就是適合學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),要為學(xué)生就業(yè)負(fù)責(zé),選擇與工作結(jié)合的項(xiàng)目任務(wù)。總之,項(xiàng)目的選擇要適當(dāng),適合學(xué)生的學(xué)習(xí),效果才會更好。

(二)駕馭課堂能力要提高

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)后,學(xué)生成為課堂的主體,教師成為主導(dǎo),如何導(dǎo)需要教師提高課堂駕馭能力,學(xué)會突發(fā)事件的處理,才能使課堂氣氛活躍而不亂,才能使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

(三)社會經(jīng)驗(yàn)積累要加強(qiáng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是步入社會,為社會服務(wù)。教師只有自身了解社會,教學(xué)才有的放矢,指導(dǎo)才能到位。教師要深入社會,到真正的社會崗位鍛煉,了解社會實(shí)際,進(jìn)行企業(yè)用人需求調(diào)研,將調(diào)研與教學(xué)結(jié)合,才能培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識,過硬的專業(yè)技能,和良好的職業(yè)道德。

項(xiàng)目教學(xué)法對教師在知識、能力上提出了更高的要求,需要教師從專業(yè)知識和教育知識兩個(gè)層面對自己充電;項(xiàng)目教學(xué)法對學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口上提出了更高的要求,需要學(xué)生從自身狀況和未來就業(yè)兩個(gè)層面對自己負(fù)責(zé)。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用,學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體,在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí),邊學(xué)邊做。在完成項(xiàng)目的過程中,他們主動(dòng)與其他同學(xué)和教師進(jìn)行交流,討論問題,促進(jìn)了項(xiàng)目的發(fā)展。項(xiàng)目完成后所帶來的成功的愉悅和滿足感,不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,進(jìn)行教學(xué)改革的探索與嘗試,不斷實(shí)踐,為學(xué)生服務(wù),為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

〔1〕何福田.三適連環(huán)教育〔M〕.杭州:浙江教育出版社,2009.

〔2〕姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論〔M〕.北京:教育科學(xué)出版社,2007.