淺談新課標下的閱讀教學

韓君華

摘要：閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分。語文教師必須在思想上對閱讀教學予以足夠的重視，在實踐中做到“工具性與人文性的統一”。培養學生良好的閱讀習慣，給予學生科學的方法指導，為學生的閱讀實踐創造良好的環境，使語文課堂充滿情趣與韻味。

關鍵詞：閱讀教學 工具性 人文性 閱讀習慣 審美

閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分。閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。

新課標將語文定性為“工具性與人文性的統一”。以往的應試教育過多的關注了工具性，實施新課標以來，又一度出現了偏向于人文性的傾向教學。因此，語文教師必須在思想上對閱讀教學予以足夠的重視，在實踐中做到兩者的統一。

（一）工欲善其事，必先利其器。培養學生良好的閱讀習慣，應給予學生科學的方法指導，讓學生拿到開啟閱讀大門的鑰匙。

閱讀的基本過程是認讀——理解——吸收。這三者中認讀是基礎，理解是核心，吸收是結果。陶淵明說過：“好讀書，不求甚解。”“每有會意，便欣然忘食。”前一句話對于讀文章第一遍要快速閱讀，只求了解主要內容；后一句讀文章要下苦功，“鉆”進去才能讀出來，有收獲。這里前者是基礎，讀一篇文章應先通讀全遍，得其大意，老師必須給學生以閱讀方法點撥，否則速讀根本無法實現。

在教學實踐中應指導學生根據文章特征和文體特征，抓住中心，欣賞優美語句與文學作品中的形象。現代語體文大致分為三大文體：記敘文（要素、人稱、順序、中心、詳略）、說明文（對象特征、條理、方法）、議論文（論點、論據、論證），只要把握住文體，閱讀就會相當順利。

抓住中心，就是要找準選段或文章的關鍵的詞句。找關鍵詞和關鍵語句的方法一是語感，二是分析體會，不同的文體有不同的特點，找關鍵詞句的方法也不盡相同。

閱讀是一種技能，要養成這種能力，需要經歷一個自覺鍛煉和訓練的過程。教師在閱讀教學中，注重閱讀方法的點撥，使學生建立科學的閱讀習慣，才不會陷入無序化、低效閱讀的泥潭之中。

（二）審美是我們閱讀文學作品的首要任務。無論是閱讀課內的還是閱讀報刊上的文學作品，我們都應該注意欣賞作品中所塑造的人物形象，在體會課文中的一些句子的深層含義時注意聯系上下文，并結合思考這個句子在文章中的作用以及對揭示主題所起的作用。可是如何使學生做到“每有會意，便欣然忘食”，教師要為學生的閱讀實踐創造良好的環境。在閱讀教學實踐中做好以下幾方面的工作：

1.語文的閱讀教學是為了培養學生的各種閱讀能力，積淀人文素養；是提高學生的語文素養和言語交際能力的基礎。因此，應該把 “讀” 作為語文教學的重要環節。

教師要有意識地對學生的朗讀實施點撥與指導，從具體的語言文字出發，把握其韻律，體悟其意象，注意語音停頓、感情重音、高低強弱、輕重緩急、邏輯重音，感受語氣、節奏、情感、韻味，反復誦讀，反復體味。只有入情入境反復吟誦，使文章如出己口，如出己心，情趣和韻味才能產生。比如品讀《荷塘月色》一文描繪的那幅綠葉田田、荷花朵朵、清香縷縷、月色融融的清新美麗的景象時，我就要求學生通過朗讀體會那淡淡月色下荷花的飄忽，那水氣葉色月光交相雜糅的朦朧。朗讀前可先讓學生體會該怎樣讀，才能正確把握意境，討論后再明確：語氣要舒緩，語調要適中，停頓要合理，這與作者想排遣心中煩惱，月夜獨游荷塘，陶醉于美景中的情境相吻合。讀重疊詞，就要讀得輕緩舒徐，音律要更協調。但是語調中不能帶有壓抑和沉郁，更不能太活潑輕快。感情重音的把握還應落在文中那幾個富有極強表現力的動詞上，讀出動作出現的過程美，體會其無可替代之效。運用了比喻、擬人、通感等修辭手法的語句，更要細心品讀安謐、恬靜、柔和、朦朧之美及作者已陶醉其中的那種細膩的情感。

2.廣泛閱讀，深入思考。閱讀單憑課堂是遠遠不夠的，老師應搭建廣闊的知識平臺，鼓勵學生多讀有益讀物，多關注社會發展，將課內與課外有機的結合起來。在《蘭亭集序》的教學中，組織了硬筆軟筆書法比賽，設置社會活動認識中國傳統文化等，使學生擴大視野，拓展思維能力，真正做到閱讀的主人，感悟人生，體會人間的真善美，從而培養正確的人生觀、世界觀。

沐浴著新課標的陽光，教師應轉變思想，多探索新的教學方法。閱讀教學如果做到工具性與人文性的有機統一，并使之滲透在語文教學的每一個細節中，必定使學生徜徉在文學的殿堂，流連忘返。