啟發(fā)誘導(dǎo)在“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)中的運(yùn)用

夏為民

伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，創(chuàng)新教育應(yīng)運(yùn)而生。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人是創(chuàng)新教育的目的。基于此，教育的實(shí)施者——教師，理應(yīng)突破知識(shí)傳授、脫離生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)件”式的教學(xué)過程，應(yīng)高度重視優(yōu)化主體活動(dòng)的教學(xué)手段，做到恰到好處地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，盡可能把課堂氣氛搞活，達(dá)到“優(yōu)化”的目的。

九年義務(wù)教育七年級(jí)思想品德課的主要教學(xué)內(nèi)容是對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行心理品德教育，這一內(nèi)容與學(xué)生的健康成長(zhǎng)密切相關(guān)。幾年來的教學(xué)實(shí)踐，我倍感“啟發(fā)誘導(dǎo)”在教學(xué)過程中的重要性，始終認(rèn)為應(yīng)該把啟發(fā)誘導(dǎo)作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的“重頭戲”來抓。

一、引入新課環(huán)節(jié)中的啟發(fā)誘導(dǎo)要突出趣味性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)

隨著現(xiàn)行教材內(nèi)容可讀性的增強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生能做到自主參與感知教材，但對(duì)于基礎(chǔ)差、底子薄的學(xué)生而言，仍會(huì)視其為苦差事，不言而喻，結(jié)果必然是有學(xué)生掉隊(duì)。那么，如何才能做到擴(kuò)大教育影響面，使教學(xué)面向全體學(xué)生呢？良好的開端是成功的一半，引入新課題至關(guān)重要。

好奇之心人皆有之。富有趣味性的引入能抓住學(xué)生的好奇心理，比如，運(yùn)用新穎而奇特的問題引入新課，學(xué)生會(huì)覺得不再是老調(diào)重彈，反而會(huì)被問題感染，從而使思維受到啟發(fā)，甚至激起思維波瀾，如此便會(huì)帶著求知的渴望聆聽老師的講解，激發(fā)起“自主學(xué)習(xí)”的熱情。例如，引入《性格的作用》一節(jié)時(shí)，教師是這樣啟發(fā)誘導(dǎo)的：試想，讓李逵那樣的人去做牙醫(yī)，林黛玉那樣的人去做警察會(huì)是什么情景？新鮮有趣的設(shè)問引起了學(xué)生豐富的想象，教學(xué)內(nèi)容像磁鐵一樣將其緊緊吸住。

引入時(shí)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，在突出趣味性強(qiáng)的同時(shí)也要具備針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，否則會(huì)徒勞一場(chǎng)。

二、講授新課的啟發(fā)誘導(dǎo)要遵照“淺而不究，究而不深”的原則

究，意為啟導(dǎo)。孔子說：“疑，思之路，學(xué)之端。”經(jīng)過第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生明確了教學(xué)目標(biāo)，體會(huì)到了知識(shí)脈絡(luò)，并且在形成自主學(xué)習(xí)意愿的驅(qū)使下會(huì)進(jìn)一步展開探究知識(shí)的行為。這時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)，教師不必“早揭鍋”，而是讓學(xué)生經(jīng)過“疑——思——學(xué)”這個(gè)過程自己解決。如果學(xué)生經(jīng)過激烈的思想交鋒也不能達(dá)到正確的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥難點(diǎn)，扣動(dòng)學(xué)生心弦，使其迸射思維火花，產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。以《尋求真摯友情》的起始課《讓我們來認(rèn)識(shí)友情》為例，首先，教師為本節(jié)課所要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)情境：引人入勝的故事（錄音：魯迅與矍秋白的真摯友情）、優(yōu)美動(dòng)聽的《童謠》（找朋友）、輕松活潑的游戲（填表格：找朋友），富有哲理的諺語（選擇朋友要慢，改換朋友更要慢）、膾炙人口的唐詩(shī)（李白的《贈(zèng)汪倫》）等，為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍的同時(shí)拉近了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，把抽象的理論具體化，深?yuàn)W的道理形象化，學(xué)生自己完全可以充分理解并掌握所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，教師大可不必進(jìn)行“啟發(fā)誘導(dǎo)”，這一過程體現(xiàn)了“淺而不究”的原則。學(xué)生還因此而頗有成就感，從而增加自主學(xué)習(xí)的信心，形成自主學(xué)習(xí)——取得成功——自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

對(duì)于該節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的情感目標(biāo)（渴求并珍視友情）和行為目標(biāo)（善于審視和反思自己的擇友活動(dòng)、建立正確的擇友立場(chǎng)），學(xué)生自己攻克會(huì)有難度，需要教師給以適當(dāng)?shù)摹皢ⅰ迸c“導(dǎo)”，開闊學(xué)生的思想，幫助其理解、領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵。比如，教師在組織學(xué)生做游戲完畢，適當(dāng)?shù)卦O(shè)問：“你們?yōu)槭裁闯蔀楹门笥眩俊边@個(gè)簡(jiǎn)單的問題使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴：思念以前的朋友，結(jié)識(shí)新朋友不忘老朋友……從而體驗(yàn)到友情是人們必不可少的心理營(yíng)養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到生活中要珍視真摯的友情。可見，這時(shí)的點(diǎn)撥不但會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更加透徹，而且還會(huì)有創(chuàng)新的收獲，實(shí)現(xiàn)了思想品德課教學(xué)中的知、情、信、意、行相統(tǒng)一。這一過程體現(xiàn)了“究而不深”的原則。

三、鞏固新課的啟發(fā)誘導(dǎo)要具有開放性

鞏固新課是教學(xué)的尾聲，是一堂課的歸宿所在，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過程。教師除了引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)外，還應(yīng)再次利用啟發(fā)誘導(dǎo)的手段，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的多元化，培養(yǎng)學(xué)生求異思維方式等，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這時(shí)的啟發(fā)誘導(dǎo)應(yīng)突出開放性。

例如，在講《善于調(diào)節(jié)情緒》一課中的《學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂小結(jié)之后大膽地設(shè)問：喜怒不形于色的人是不是情緒有修養(yǎng)的人？問題的提出再次激起學(xué)生思維波瀾，不同意見的學(xué)生展開了激烈的爭(zhēng)論。學(xué)生當(dāng)時(shí)提議現(xiàn)場(chǎng)組隊(duì)辯論。辯論之后，問題大白：喜怒不形于色的人不是有情緒修養(yǎng)的人，而是進(jìn)行情緒修養(yǎng)時(shí)易導(dǎo)致的另一個(gè)極端。盡管這是現(xiàn)場(chǎng)上課的一個(gè)小插曲，卻使我的心靈受到了深深的震撼——這就是創(chuàng)新。

總之，中學(xué)生健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要我們加強(qiáng)心理品質(zhì)教育，啟發(fā)誘導(dǎo)在七年級(jí)思想品德課教學(xué)中的妙用能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生變苦為樂學(xué)，樂學(xué)中見創(chuàng)新的目的，利于拉近學(xué)生與課程內(nèi)容的情感，為學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣奠基。