關于藝術學的學科地位及學科設置問題

1997年，國務院學位委員會頒布《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》。該目錄將我國學科體系區分為“學科門類”、“一級學科”、“學科、“專業”四個等級。其中文學作為一種“學科門類”，下屬四個一級學科、29種學科、專業。這四個一級學科分別是：中國語言文學、外國語言文學、新聞傳播學、藝術學。藝術學作為一級學科歸屬在文學門類之下，在藝術學的一級學科下面分列8個二級學科：藝術學、音樂學、美術學、設計藝術學、戲劇戲曲學、電影學、廣播電視藝術學、舞蹈學。運行十年后，2008年，國家教育部又頒布了這一學科體系的更新版，其中藝術學科的地位和設置沒有任何變動。總體看來，這一體系對于藝術學科建設和藝術教育的發展，起到了巨大的促進作用。但是隨著中國的人文社會科學的迅速發展——尤其是藝術實踐、藝術教育和藝術理論的大發展，對這一體系的質疑也越來越多。事實上，從它頒布伊始，藝術學科體系問題一直是藝術學界的一個熱點話題。本文擬就此粗略梳理藝術學科體系建設中具有關鍵意義的藝術學科地位問題和學科設置問題，并進行簡要評析。

一、藝術學科地位問題

對目前實際運行的藝術學科體系，多數研究者提出了不同的、甚至反對的意見。在已有的相關論述中，大體可以分為兩類：第一類是從宏觀方面討論藝術學的學科地位問題，集中表現為亟須提升藝術學為學科門類的要求。第二類是從微觀方面討論藝術學大概念之下具體的下屬、分支、交叉學科的設置問題。

總體看來，理順藝術與文學的關系，把居于文學門類之下、作為一級學科的“藝術學”提升到與其它12個學科門類一致的地位，是當前藝術學界的一致共識。

有學者強調指出：文學只能是藝術的一個分支，而不能作為不同藝術形式的統稱[1]。常用的“文藝學”一詞的原意是指研究文學的學問，但在引入現代漢語后的使用過程中卻產生了混亂[2]。而籠統地將藝術學科置于文學門類之下，既不符合藝術存在與發展的自身規律、也不能滿足藝術教育的迅猛發展。過多地依賴文學來認識其它藝術門類，從而在揭示部分規律的同時，也造成了對藝術特殊規律的某些遮蔽[3]。在藝術學這個大門類中，包含著一般藝術學、音樂學、美術學、戲劇學、舞蹈學、電影學、廣播電視藝術學、戲曲學等多個具體的藝術種類，其中每一個藝術種類都可以同文學相提并論。當然，文學與藝術聯系是十分緊密的，甚至從廣義上講，文學也可以被稱為人類的語言藝術[4]。“藝術”概念具有狹義和廣義兩種涵義，這決定著它同“文學”的關系也有并列和從屬兩種關系，由此也就形成設置藝術學門類學科的兩種方案：一、用藝術學門類包含文學等所有藝術學科，把文學門類改為藝術學門類，文學只是當中的一級學科，在廣義的內涵讀解，似乎更合于邏輯，但很難獲得文學學界的認可；二、在文學門類之外增列藝術學門類學科，這樣的設置操作會比較簡單，引起的震蕩亦較小[5]。

目前較多學者持后一種觀點，認為應當把藝術學提升為與文學并列的學科門類。

學者們普遍認為：提升藝術學科的地位，是尊重其知識邏輯和學科特性的體現。不斷有人提出：現有的關于藝術與文學的學科劃分，存在著比較嚴重的不合理之處，主要表現為藝術與文學的學科差異較大，從而給科學研究的計劃和科研成果的評價帶來一定的難度[6]。同時，現有的藝術學學科建制狀況持續下去，對藝術學科的發展很不利，如果把藝術學提升為門類，制約藝術院校發展的學科問題就自然解決了[7]。例如趙正陽，梁志偉著文，認為藝術學科體系的改革，是當前整個藝術高等教育體系發展的需要，也是高校藝術類學科、專業布局變化所導致的必然結果。這一改革將有利于提升專業藝術院校的競爭力，將藝術學科由一級學科提升為學科門類，以及由此引發的對其余二級學科、專業設置的大調整，必將有利于推動藝術各學科實踐與理論的研究與探討[8]。2007年12月7日，“全國綜合性藝術院校第十三次交流協作會暨藝術學學科定位與建設發展高層論壇”在南京召開，與會眾多專家一致呼吁當前《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中關于藝術學科的規定，不僅不能促進藝術學科的可持續發展，相反會形成一種束縛，極大地限制了藝術學科所應該并且能夠發揮的巨大社會作用。

回顧我國藝術學科的發展，如果把宗白華先生于20世紀20年代中期在國內首次發表藝術學的文章和演講，看作是我國本土藝術學的肇始，我們可以認定“藝術學”在中國發展已經有80多年的歷史。在數十年發展歷程中，經過幾代專家和學者們共同努力，藝術學終于漸顯今天蔚為大觀之景象。

繼宗白華先生之后，我國學者對藝術學學科的建設與發展進行了比較深入、自覺的思考，藝術學學科開始成為理論家們關注的重點之一。40年代陳中凡先生作為我國最早提出藝術學和藝術科學這一學科的學者之一，明確指出，藝術科學或簡稱藝術學，是對藝術作科學的研究，即研究藝術的發生、發展、轉變和內容、組織諸規律，并探求其與社會各因素間因果關系之科學。[9]同時代的馬采先生則第一次給藝術學下了明確的定義：“藝術學就是研究關于藝術的本質、創作、欣賞、美的效果、起源、發展、作用和種類的原理和規律的科學。”[10]他認為，“一般藝術學的研究決不是對戲劇、音樂等特殊藝術現象的直接的探討，也不是對宋代繪畫或顧愷之等某一時代某一作家的具體作品的解剖分析，而是以藝術一般的抽象的概念作為對象作理論的考察。”[11]他提出藝術是專門學術的一種，而不僅僅是純粹的技巧訓練。在對藝術學學科框架進行精深思考的基礎上，建立了藝術學科體系圖表，其中的一般藝術學即為今天作為二級學科的藝術學的原型。

1949年新中國成立以后，國內的高等學校相關專業不僅普遍開設了《文學概論》、《藝術概論》、《文藝學》等課程，而且開展了一定意義上的的藝術學研究，這使我國藝術學學科的建設進人了一個新的時期。但是，由于當時的學科自覺性不高，本應包含藝術學在內的文藝學，卻被文學以偏概全地取而代之，本應屬于藝術學的《藝術概論》，擺脫不了《文學概論》的模式，使得藝術學的學科建設和《藝術概論》的課程建設都受到了影響。從歷史的檢索中可以發現：20世紀 50年代以后，雖然藝術研究在我國一直沒有中斷過，但是藝術學本身作為一門學科，并未獲得獨立存在的明確身份。

隨著時間的推移，很多學者依然在為確立藝術學的學科地位而不懈努力，因而促進了我國藝術學科的發展。經歷過文革十年中國藝術學研究和學科發展的斷層期之后，20世紀80年代，伴隨著意識形態領域“解放思想、實事求是”的春風，在經歷了十年沉寂之后，藝術學研究在我國國內開始逐步復興。有學者開始大聲呼吁開展藝術學研究，并盡快確立藝術學的獨立學科地位。

1983年，天津社會科學院哲學研究所的吳火率先提出了建立“有中國特色的藝術學”的建議。1991年，北京大學藝術教研室與中國高等教育學會美育研究會聯合召開了中國第一次“藝術學研討會”。1994年6月，在著名藝術學學者張道一的主持下，新中國第一個藝術學系在東南大學宣告成立，從此拉開了在大學進行藝術學教學的序幕。

正是在藝術學研究者們的共同努力下，1997年，國務院學位委員會終于決定在《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中增設作為二級學科的藝術學(與一級學科藝術學同名),從而與其他其二級學科并列。二級學科藝術學的誕生，標志著“我國的藝術教育已上升到一個新的階段，即由一般的藝術實踐進入到人文科學的研究，同時也預示著我國藝術學學科建設逐漸走向成熟”。[12]同年9月和1998年3月，北京大學、杭州大學分別成立藝術學系，此后廈門大學、河北大學、武漢大學等國內部分院校相繼成立了藝術學系（或藝術研究所），并陸續建立了藝術學專業碩士點。

1999年，國家教育部召開第三次全國教育工作會議；會上發出了一個極其重要的信息：我國于1995年頒布的《中華人民共和國教育法》中關于新時期教育方針的提法是：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”而江澤民總書記為此次會議所作重要報告的提法則是：“努力造就有理想、有文化、有紀律的，德育、智育、體育、美育等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”其中“德智體全面發展”改變為“德育、智育、體育、美育全面發展”。雖然在文字上只是增加了一個詞匯：“美育”，但確是一字千鈞，使我國的教育方針在德育、智育、體育之外增加了一個不可或缺的方面，從而發生了實質性的變化。有藝術教育工作者激動地指出，在20年前就曾大力呼吁國家將美育——藝術教育納入我國教育方針，因為這是關乎億萬青少年全面、健康成長之大事。

2003年，北京大學率先設置藝術學本科專業，并作為試辦性專業獲得批準，這是藝術學學科與專業發展的又一個重要階段，它意味著教育主管機構開始賦予藝術學學科以新的意義和更為豐富的內涵。至此，作為高等教育的學科與專業，藝術學學科不僅具有研究層面的意義，同時兼及高校的本科教學。

從上個世紀末期到新世紀以來，我國許多綜合性大學新建了藝術學院、藝術系科和相關專業，直接匯入到中國大學的整體學術氛圍和人文素養的新型結構之中。同時，幾乎所有的高校先后設立藝術中心，負責全校學生的藝術教育和藝術素質培養。藝術學科從點到面、從個別到普遍，逐步成為中國高校不可或缺的一個部分。

以上事實表明，經過一步步扎實建設，藝術學科的地位在我國得到了確立。于今看來，藝術學在中國經歷了一個從無到有，從邊緣到主流的發展歷程，同時作為一個相對獨立的學科，藝術學的學科制度在逐漸健全，學科體系也在逐漸完善，藝術教育更有蓬勃發展之勢。

在藝術學科有了長足發展之后，研究者也在實踐中意識到，藝術學科地位提升后，具體操作層面還有很多難題。特別是對于藝術學科的具體學科體系設置問題，正是今后進行深入研究的一個不容回避的問題。

二、藝術學科的具體學科體系設置問題

國內最早以學科建制的方式提出建立藝術學的倡議者是張道一先生，他所提出的藝術學科的體系建構方式，成為后來者的研究基礎。之后，不同的學者根據各自關注的理論重點，提出了不同的藝術學學科體系。大致有以下不同設想：

張道一認為：“探究藝術的共性特征和本質，是當前藝術學研究中的一個突出問題。理順藝術學研究的經緯關系，以藝術的整體、共性和總的特征為經，各門類藝術為緯，經緯相錯，才能完整、全面、深刻地認識藝術。”[13]他在1997年第一次提出了藝術學研究的雛形體系框架，2005年再次提出了更加完善的學科體系框架：(1)、藝術學的基本分支學科：藝術原理、藝術史、藝術美學、藝術評論、藝術分類學、比較藝術學、藝術經濟學、藝術教育學、民間藝術學、藝術文獻學；(2)、藝術學的邊緣交叉學科：藝術思維學、藝術辯證法、藝術倫理學、藝術社會學、藝術心理學、藝術文化學、藝術考古學、宗教藝術學、工業藝術學、環境藝術學。

易中天則認為：“藝術學學科體系可以分為三大塊，或三個學科群落，即藝術論(藝術概論、藝術原理、藝術哲學)、藝術史(民族藝術史、門類藝術史、專題藝術史)和藝術學邊緣學科群(藝術美學、藝術心理學、藝術人類學、藝術教育學、藝術商學、藝術法學、比較藝術學、中國藝術學)等。”[14]

陳旭光的簡要想法是：“藝術學學科體系可以分為一般藝術學、新興交叉藝術學和特殊藝術學。”[15]

潘魯生、顧群業、董占軍、王霞等人提出：“在藝術學學科建設上，逐漸形成藝術原理、中外藝術史、藝術美學、藝術評論、藝術分類學、比較藝術學、藝術文獻學、藝術教育學、民間藝術學九個主干分支學科，在此基礎上藝術學與多學科交叉，形成中國藝術思維學、藝術文化學、藝術社會學、藝術心理學、藝術倫理學、宗教藝術學、藝術考古學、藝術經濟學、藝術市場學、工業藝術學、環境藝術學等交叉的、邊緣的新學科。”[16]

方儀的觀點則比較集中：“藝術學學科體系可以分為美術學、音樂學、設計學、表演學和藝術學五個分支學科。”[17]

劉道廣的觀點是，藝術學在一級學科下的架構應該只列類、專業方向、研究方向三級層面，其中三大類和具體分類為：（1）、一般藝術學類：藝術學類、藝術理論；（2）、應用藝術學類：藝術經濟學、藝術教育學、藝術設計學；（3）、交叉藝術學類：藝術美學、藝術倫理學、藝術分類學。[18]

易存國提出的藝術體系結構吸收了張道一的思想，在藝術學一級學科之下分出特殊藝術學和一般藝術學，在一般藝術學之下又分出基礎學科和交叉學科：(1)、特殊藝術學：門類藝術史(如影視史、建筑史、文學史等)，門類藝術學（如音樂學、舞蹈學、文學學-文藝學等)，門類藝術博物館學；(2)、一般藝術學(二級學科的藝術學、元藝術學）：(a)“經線部分”——基礎學科：藝術原理、藝術史學、藝術美學、藝術批評學、藝術分類學、比較藝術學、民間藝術學、藝術辯證法、藝術文獻學等；(b)“緯線”部分——交叉學科：藝術思維學、藝術文化學、藝術考古學、藝術社會學、藝術心理學、藝術經濟學、藝術教育學、藝術倫理學、宗教藝術學、環境藝術學、藝術法學等[19]。

周星提出了三類和四類兩種學科分類。(1)、三類劃分：藝術史論，表演理論(音樂、舞蹈、戲劇戲曲)，視覺藝術(美術、設計、媒體、影視、攝影等)；(2)、四類劃分：藝術學史論一級學科(藝術學理論、藝術史、藝術教育等)，視覺藝術一級學科(美術學、設計藝術學等)，舞臺表演藝術一級學科(音樂學、戲劇學、戲曲學、舞蹈學)，視聽藝術審美學科(電影學、廣播電視學、媒體藝術學等)[20]

此外，不少學者對部類藝術的學科設置問題也進行了研究，如張鳳鑄、肖慶等對廣播電視藝術學學科體系，曾慶瑞對電視劇藝術學學科體系，張道一、李硯祖對設計藝術學科體系，鄭工對美術理論體系都分別進行了自己的研究。

綜上所述：已有的研究在建構藝術學學科體系方面進行了整體和分部類兩種層次的探索，在架構學科體系方面取得了可貴的研究成果。其中張道一、易存國的體系被稱為張易體系，被廣泛借鑒。某些具體的部類藝術學科架構則具體而微，其研究的深度與細度亦有值得借鑒指出。

關于藝術學的學科地位問題與具體學科體系設置問題，還需要后續研究跟進的問題有：一，對于藝術學科地位問題，學者們呼吁多但仍缺少實證研究數據的支持。二，關于藝術學科體系的陳述雖然有許多有價值的結論，但更多還停留在相對簡單的論述層面，這些論述還需要進一步實證驗證，才能對現實發展發揮應有的促進作用。三，隨著社會發展，藝術學科構成內容也處在豐富之中，如當前藝術文化需求的高漲、新興藝術和藝術產業的崛起，這就要求關于藝術學科體系建設的研究具有動態發展的思維邏輯方式。

注釋

[1]賈磊磊：《對于電影所屬的“藝術學科”地位的認識》，《當代電影》2006年第2期。

[2]李心峰：《元藝術學》，廣西師范大學出版社，1997年版。

[3]孫偉科：《提升藝術學科，滿足藝術教育發展的時代需求——在“藝術學學科定位與學科發展”全國藝術理論研討會上的發言》，《南京藝術學院學報：美術與設計版》，2006年第1期。

[4]彭吉象：《關于“中國藝術學”學科體系的構想》，《東南大學學報：哲學社會科學版》，2007年第9卷，第4期。

[5]劉承華：《從藝術與文學的關系談藝術學門類學科的設置》，《南京藝術學院學報：美術與設計版》，2006年第1期。

[6]方儀：《藝術學應作為單獨學科門類當議》，《學位與研究生教育》，2005年第10期。

[7]于潤洋：載《關于藝術學的學科建設問題》，《藝術學》第1卷第4輯，學林出版社，2005年出版。

[8]趙正陽，梁志偉：《2007：中國藝術教育向大發展大繁榮邁進》，《藝術教育》2008年第2期。

[9]陳中凡：《藝術科學的起源、發展及其派別》，1943年《大學月刊》

[10]馬采：藝術學與藝術史文集[C].廣州：中山大學出版社，1977年，P7.

[11]馬采：藝術學與藝術史文集[C].廣州：中山大學出版社，1977年，P9.

[12]易存國.前進中的藝術學[J].藝術百家,2007(3),P7.

[13]張道一：《藝術學研究之經》，《山東社會利學》2005年第7期。

[14]易中天：《論藝術學的學科體系》，《廈門大學學報》（哲學社會科學版），1999年第1期。

[15]陳旭光：《論藝術學的對象、方法和體系》，《南京藝術學院學報：美術與設計版》，2002年第5期。

[16]潘魯生、顧群業、董占軍、王霞：《構建高等藝術院校教學評估體系的探討》，《山東社會科學》2005年第7期。

[17]方儀，2005

[18]劉道廣：《藝術學:莫后退——論藝術學研究的學科構架》，《東南大學學報》(哲學社會科學版) 2007年第1期。

[19]易存國：《藝術學學科建設發展論綱》，《藝術學》第3卷第1輯，學林出版社，2006年出版。

[20]周星：《中國藝術教育基本狀況與學科發展》，《藝術教育》，2007年第2期。

黃會林：北京師范大學藝術與傳媒學院

責任編輯：馮 佩