小學生口頭表達能力培養初探

馬曉玲

〔關鍵詞〕 小學生；培養；口頭表

達能力

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

07（Ａ）—00２８—０1

一、點燃信心，奠定學生表達的基礎

1． 學會“賞識”。當教師用欣賞的眼光看學生，并且真誠地贊揚他們時，將會給他們增添無窮的學習力量。根據學生的這一心理特點，教學時，對于學生的發言，教師應該及時給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好，也不訓斥，以免挫傷學生的學習積極性。“你的聲音真響亮！” “你說得太生動了！”這些評價語言都應是教師常掛在嘴邊的，紅星等小禮物更應是教師時常獎勵給學生的。

2． 擁有“童心”。小學生和成人并不擁有同一片天空，他們觀察問題和思考問題的視角與成人的不同。教師只有“變成” 小學生，擁有童心，從學生的視角來看待問題，才能走進學生的心靈深處；也只有“變成”小學生才能將語言童化、趣化，才能真正拉近與小學生之間的距離。比如，對于動作緩慢的小學生，教師要學會幽默地說：“快！快！快！不要像個老太太。”有的小學生寫字姿勢不正確，教師可以這樣幽默地說：“哎呀！你的鼻子聞到字了。”學生聽了后，不僅非常樂意改正，而且以后也會模仿教師用幽默的言語和其他學生說話。

3． 作好“貯備”。“巧婦難為無米之炊。”因此，教師首先要培養學生積累語言的興趣，同時還要指導學生掌握積累語言的方法。教師可以引導學生“找米下鍋”。比如，將口語訓練和班級活動結合起來或者把課外閱讀和口語訓練相融合，讓學生朗誦名篇佳作，從而提高學生的口頭表達能力。還可以舉行 “詩歌朗誦會”、“神話故事會”等。

二、察言觀色，洞察學生表達的欲望

學生的臉是一張“晴雨表”，教師可以從中洞察學生的心理，從而抓緊培養學生表達能力的時機：1. 含笑舉手，眼睛炯炯發亮，這種表現的學生對教師提出的問題早己胸有成竹。2.頻頻舉手，目光乞求,課堂上有這種表現的學生往往是急不可待地想回答問題。3. 舉止嫻靜，不求發言,這類學生其實是在“隔岸觀火”，他心里想著：這樣的問題我早會。4. 佯裝走神，智求召喚，有這種表現的學生早已考慮好答案，這樣表現只是想引起教師的注意。5. 舉手又止，三心二意,往往這類學生是舉棋不定，對問題沒有把握。6. 雙唇翕動，默誦答案,這類學生是在教師點名回答問題前，先把答案默誦演習了一遍，求個把握，有備無患。7. 急問左右，火速補漏，這種表現的學生還沒有完全考慮好問題的答案。8. 摩拳擦掌，隨波逐流,此類學生是倉促應戰，特別害怕教師讓自己回答問題。9. 愁云滿面，情緒飄忽不定，這樣的學生對問題是一點兒也不會，教師叫了也白搭。用這樣的慧眼觀察學生的表現，并善于利用，教學效果必定會有大幅度的提高。

三、針對提問，多問幾個“為什么”

教師的提問藝術，直接影響著學生口頭表達能力的提高。有的教師隨意設計問題，把問題設計得十分簡單，“是”和“不是”成了學生回答的“口頭禪”，這樣缺少思維訓練的提問，是不足取的。要提高學生的表達能力，首先教師設計的問題要有條理性，要能夠讓學生理清思路，能夠讓學生通過對幾個連續性的問題的思考把思維引向深處。問題要由易到難，不能出得太大、太空、太繁。其次，教師要教給學生思考問題的方法。比如，“為什么”的問題，一般是先考慮原因，后考慮結果；“哪幾個方面”、“哪幾點”的問題，一般先要一方面一方面地考慮，然后考慮怎么連起來說。另外，教師提出問題后，要留出一定的時間，讓學生思考和組織語言。例如，教學《爬天都峰》時，教師可以提問學生：“老爺爺”和“我”爬上天都峰后，為什么要互相道謝呢？對于天都峰地勢的險要，學生能通過字面意思領會到。在此基礎上，教師只要追問一下或者引導學生思考一下：作者為什么要寫天都峰的險要呢？這一問，學生很快就能理解課文的主旨。當學生自覺地養成了一問三追，不僅要知其然，而且要知其所以然的習慣，那么，學生的表達能力就會逐漸提高的。